□吕 程
在中学作文教学中，普遍存在“一刀切”的现象。就是教师过分强调学生写作能力同步训练的重要，用一个标准、一套模式去要求全体学生。这样一来，全班几十位同学所写的作文往往是同一个腔调，这就使学生的写作心理活动出现差别。而这种差异主要表现在以下几个方面：
思维品质的差异。在思维广阔性、思维的流畅性和思维的逻辑性方面，有的学生写作思路开阔，想象丰富，一气呵成，写的文章条理清晰，层次分明；而有的学生思路狭窄，思维紊乱，脉络不清，写的文章逻辑混乱，表述不清。
写作能力的差异。在审题能力、构思能力和表达方面，有的学生对题目判断准确，立意高远，词汇积累丰富，妙语连珠，写的文章读来朗朗上口，回味无穷；而有的学生取材范围确定不明，提起笔来不知取什么材，达什么意，语言干巴，词汇贫乏，写出的文章淡而无味。
兴趣的差异。学生对作文的兴趣存在很大差别，如有的学生对写作本身感兴趣，一到作文课，他们的大脑便处于兴奋状态。并且平时他们总喜欢写日记、观后感之类的文章；而有的学生却讨厌写作，视写作为苦差事，一到作文课就会产生焦躁、恐惧的心理，主要是平时懒于动笔。
既然学生的写作心理千差万别，中学作文教学就应该充分适应这种个性差异。为此，在作文教学的环节中，教师要因人制宜，因材导写。
首先，命题要有选择性。教师在命题时，要从每个学生的兴趣、爱好出发，从每个学生的生活实际、思想实际出发，命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题，让每个学生根据自己的实际来写。
其次，指导要有针对性。作文写前指导要有针对性，因人而异。对写作能力强的学生，要充分发挥他们的主动性，指导的重点要放在思想的点拨上。对写作能力差的学生，要重视基本功的训练，必要时帮助他们解决选材的困难。对具有发散性思维品质的学生，要侧重于帮助他们对材料进行精加工，使他们认识到材料之间的内在联系。
（作者单位：信阳市五中）
