□李 慧
新课标阅读教学要求应在教师的引领指导下，以培养学生的阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、品味语言、鉴赏评价等具有明显标志的实践环节上，借着各种常用的阅读技能来展开。因此，教师在阅读教学中应做到以下几点：
一、转变理念，重视引导。新课标阅读教学应遵循“先学后讲”的原则，课堂教学最理想的状态是，学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解走向教师，向教师求教；而不应该是教师带着自己准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲给学生听。此外，在整个阅读教学过程中，不仅要继续加强学生的主体地位，教师还要起到组织指导作用，而且还要适时适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子上靠，鼓励学生的发散思维、求异思维、逆向思维和结论的多样性。教师要对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时作科学合理的纠正与指导，但决不能无原则的对学生的思路、认识或见解等一概给予肯定或否定。
二、注重诵读，立足文本。学好语文的关键就是要善读书，所以语文课堂离不开读，更少不了朗朗书声。在阅读的过程中，教师要引导学生走进由文字构建的美好境界中，与文本对话：文章写了什么？是怎么写的？主旨是什么？我有哪些理解以及理由；与作者对话：如为何这样写？意图何在？与编者对话：如为何将将此文列入此单元？为何要设计这几个问题？编者意图是什么？学生通过与文本对话，对课文内容有了感知，理清了思路。此外指导学生诵读优美句章段，让学生有意识积累语言素材，丰富知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
三、注重体验，多元解读。阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建过程，是一种再创造，它带有强烈的个体特征。文本总是存在着“空白”和“不确定性”，再加上学生生活经验、文化修养、观点立场、艺术趣味不同，因而学生在阅读过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间，其鉴赏过程和结果会千差万别，“仁者见仁，智者见智”，真可谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。新课标也指出：语文课程丰富的人为内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文的反应往往是多元的。由此看来，多元解读是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到尊重和重视。我们应从文本内容、语言、主旨、人物形象和文本“空白”等角度将多元解读落到实处，使学生在多元化解读过程中，张扬个性，完善人格。
总之，社会在不断发展，教育理念也在不断更新，只有在阅读教学这块土地上，不断探索、创新，学生阅读的枝头上，才能硕果累累。
（作者单位：信阳市浉河中学）
