□黄宝军
教学过程，就是教师指导学生掌握基础知识和基本技能，发展能力和体力，并进行思想教育的过程。
谈话法授课就是教师引导学生，把发现信息通过学生自己的思维活动加以重新安排，并进一步组织或转换，使它和原有的认识融合起来而获得，其具体含义是教师在有关的内容教学时，运用提出问题诱导学生根据已有的知识、经验，通过独立思考一步步去推敲，理解和寻找问题的正确答案。谈话可以直接了解学生掌握知识的状况，易于使学生保持注意力和较持久的学习兴趣，并有利于因材施教，但由于谈话法需要较多的教学时间。因此，并不是所有的教学内容都适用谈话法，具有一定的局限性，为了运用好谈话法授课，必须遵循以下几点：
强调重点和难点
发疑要击中要害，谈话要打动学生的心，一节课从始至终谈话，不一定能够启发思维。教师要充分准备，应根据教学目的，注意围绕教材的重点和难点来选择谈话的中心，提出一个包括有主要问题和严格逻辑顺序的谈话提纲，做到重点突出，解决问题明确，要注意避免提出与教学目的无关的问题。
具有较高的针对性、思考性和推理性
谈话中提出的问题要明确具体，难易适度，符合学生已有的知识和经验，问题要有启发性，形式要多样，特别要注意谈话中的每一个问题，都应当有较高的思考性和推理性，真正激发学生的思维活动，使学生产生任务感，引导学生去探求事物的本质和科学的结论。所以，提出的问题繁简适度，适合学生的思维水平，避免带有暗示性。特别注意不要提出只需回答“是”或“不是”，“对”或“不对”之类简单答案的问题。同时，学生齐声回答的方式也不好，教师要面向全班学生提出问题，让他们积极思考，寻求问题的答案，然后指定专人回答，并随时指定其他学生补充或纠正。
简短性和机动性
谈话中提出的问题和答案都应简短明了，不仅有利于引导学生逐步思考问题，而且还能扩大谈话面。谈话的内容或问题，虽然都是教师在备课时计划好的，但对学生的不同答案也要做好充分准备及应对措施。课堂教学中，要根据学生当时的实际情况灵活掌握，做到谈话既符合教学内容的要求，又能适应学生的实际。在谈话过程中鼓励学生敢于发表不同的见解，不要强迫学生按教师准备好的框框来限制他们的思路，做到谈话过程的气氛活跃。
要重视总结
每个问题谈话结束时，教师应结合学生回答问题的实际，进行简要、明确的总结，把谈话的内容系统化，概括出问题的正确答案，并指出谈话过程的优缺点。这样，一方面有利于学生通过谈话的方法获得系统、完整的知识，另一方面也有利于指导学生的正确思维和准确的表达，不断提高谈话的质量。
（作者单位：信阳市第四职业高中）
