□黄 栋
在我国的物理教学中，初、高中物理教学的衔接不好形成一个较陡“台阶”的状况，多年来，一直是困扰高中物理教学的突出问题，这一问题的处理将直接影响到物理教学质量的优劣，是每一位物理教师都将面临的挑战。
高中物理教学中“台阶”问题的成因
教材因素。初中物理内容虽涵盖力、热、电、磁、光等方面内容，但大部分为基础性内容，公式、规律少；概念的给出、规律的表达通俗易懂，且大多是建立在感性现象、事例或实验基础上，要求不高，理解难度小。初中物理问题也大多针对物理现象或较单一物理过程与变化，而很少涉及推理、认证的情况，对学生思维能力也要求不高，教与学均感到得心应手。
而高中物理相对初中物理而言，广度与深度都有很大的差别，物理概念多，而概念的提出显得抽象严谨，许多又是在推理、比较中得出。同时，高中物理知识与相关学科有广泛的交融性，既要求学生具备相当的语言感悟与表达能力，又要求学生有一定数学的抽象、推导、空间想象能力。另外，高中物理涉及的物理过程、变化较多，方法运用也要求灵活多变。这些因素，致使高中物理与初中物理间形成了极大差距，客观导致了物理教学中的“台阶”问题。
教法因素。初中生步入高中，往往以初中的物理学习心态审视高中物理，不能一下子走出感性认识为主的思维模式，学习上并未摆脱“断乳期”。而高中物理教学任务与目标的要求，往往使高中物理教师过高估计学生的认知水平，从而在教法上形成了与初中物理教学的过大差异，教与学也就形成了较大的反差，加大了“台阶”的坡度。
心理因素。从心理学角度看，初中生认知水平主要处于具体运算阶段，而初中物理要求基本上与此对应。高中物理内容是与形式运算阶段这一较高认知水平相对应的，刚刚步入高中的学生，大多数还处于具体运算阶段这一认知水平上，这种矛盾也使高中物理教学中的“台阶”问题成为必然现实。
高中物理教学中“台阶”问题的处理
重视物理教学中的非智力因素。首先，教师要引导学生正视高中物理学习中的“台阶”问题，不回避，不畏惧，以积极的心理暗示使学生建立学好物理的信心，使他们敢于克服困难、跨越“台阶”。同时，教学中注重挖掘物理教材中蕴含的教育因素，激发学生学习兴趣，培养学生坚韧意志、提升学生学科情感。
注重直观形象化教学方式的运用。直观形象的教学方式既适合学生认知心理，又符合物理教学规律。在课堂教学中，教师善于联系生活、生产中的实例，通过富于激情的语言，引导学生进入生动有趣的物理情景，去理解物理概念、物理规律、把握物理方法。同时，注重运用幻灯等直观教学手段，化抽象为直观、化无形为有形。
耐心的学法指导与能力培养。高中物理教学是一项庞大而系统的工程，面临的对象认知水平有一定差异，这就要求教师在课堂教学中、练习设计上、习题评讲中、课下交流里有计划、有针对性地进行学法指导，强化学生的学习能力。
（作者单位：浉河区第一职业中等专业学校）
