□王文霞
新的课程标准要求学生自主、开放学习，变讲堂为学堂，变要我学为我要学。在特殊教育学校，就更需要教师改进教学方法，让聋生在反复实践和屡遭挫折中品味“发现的喜悦”，体会“创造的喜悦”。
形象激趣法 使学生想学
形象引入，强化表象。聋生虽听不见，但他们有一双明亮好奇的眼睛，充分利用视觉优势，形象有趣的引入新课，为整节课的教学营造浓厚的情趣。例如讲《骆驼和羊》一课时，教师上课时拿出事先做好的骆驼和羊的纸板模型彩图，让同学们观察它们各自的特点，学生就会兴致勃勃。这种直观自然地引入新课的做法，不但使学生在感知中强化了对动物特点的表现记忆，而且培养了对比观察能力，训练说话的能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣。
形象体验，启发想象。乏味单调的品词析句式讲解，很难达到培养聋生能力的目的。例如讲《火烧云》这一课，教师为了让学生形象化地理解火烧云的变化，用幻灯放出火烧云变化的景象图，让学生边观察，边读课文，用问题把学生置于火烧云变幻无穷的形象体验中，然后教师让学生根据看图、读文、联想、体验说出火烧云的变化等。教学中教师借助直观图象采用形象诱导的方法，启发学生想象，加深了对语言文字内涵的理解。
为文配画，发展想象。学生亲自动笔为文配画，不但能在画中形象地感知事物特点，加深对课文的理解，而且有助于想象力和创造能力的培养。如讲《我的家乡》这一课，让学生根据课文内容，展开想象，来画小河、石桥、小鱼、白鹅、山坡、果树，凭着自己的想象画出美丽的家乡，然后让学生展出自己画的家乡，比一比，说一说，看谁画的、说的家乡更美。通过自己的画再现课文内容，加深了对课文的理解。
创设情境法 让学生乐学
创设情境是聋生喜闻乐见的一种教学形式，教师依据教学内容给学生创设与教学内容息息相关的环境、场面，让学生亲自去体会、想象、领悟，从而深刻地理解教学内容。
巧设导语情境。一节课的开端，教师精备导语，巧妙设计可以激发学生学习的兴趣。如讲《桂林山水》这一课，这样设计导语：同学们，我们的祖国地域辽阔，山河壮丽，大家都说桂林山水天下第一，你们信不信？学生有的摇头，教师因势利导：我也有些怀疑，是不是真的？桂林山水到底美在哪儿？今天我们学习《桂林山水》这一课，一起来领略一下桂林山水的美。
巧设教学场景。教师依据教材内容，自行设置教学场景，通过环境气氛的感染和师生的共同参与，深刻领悟教材。如讲《让座》这一课，设置如下情境，利用桌椅组成“公共汽车”，选两名口语好的学生扮演“我”和“老大爷”，老大爷的化妆、动作完全体现文中描述的特点。“我”的两次让座过程和“老大爷”的动作语言通过学生亲自参与领悟并再现出来，加深了学生对字词、句子的理解，把整个课堂教学带到一个生动活泼的情境之中。
自主探究法 引学生自学
到了中高年级，聋生有了一定的自主思维能力，作为教师应为学生提供较为宽松自由的学习环境，创设自由思维的空间。如在《只有一个地球》一文的教学中，课前让学生自主收集与本课相关的资料，结合教材进行初学，课中，让学生自由阅读，发现问题；接着让学生提出问题，教师和学生共同商定列出值得探究的主要问题，然后，让学生根据问题，进行自主分析，根据课文或有关资料来解决问题。在这一过程中，我注重鼓励并帮助学生提出不同的想法或答案，让他们大胆地拥有自己的新方法、新答案。学生在自主学习活动中，真正“活”起来，他们个个兴致勃勃，在自学自评中自悟自得，自信自强。
教无定法，贵在得法。只有多种方法的优化组合，才能优化课堂教学结构，突出学生的主体地位，让学生主动、快乐地学习。
（作者单位：罗山县特殊教育学校）
