□李家强
在阅读过程中，学生能否形成“期待视野”，是非常重要的阅读技巧和手段，教师应立足于“期待视野”形成的各种因素，在阅读教学中培养学生积极动脑、利用篇章内外关联，形成阅读的“期待视野”。
一、掌握语文的篇章框架
教师应当首先了解学生对各种文体的掌握程度，对不同篇章类型、文体类型进行划分，研究不同篇章类型所特有的语言或非语言表达手段。分析宏观结构中不同篇章类型的差别，探讨不同篇章类型的开篇、主题展开及结尾的不同形式，帮助学生熟悉各种不同的文体类型，促使学生分析体裁的框架结构，引导学生做出一般的规律性总结，以便针对各种不同的文体，产生相应的“期待视野”，加深他们对篇章的理解。
二、体验“期待”变化，提高阅读效率
在阅读过程中，学生的“期待视野”部分会被证实，部分会被打破或全盘否定，教师要做好整个阅读过程中的引导作用。学生的“期待视野”被证实，学生的阅读积极性会提高，老师要提醒学生注意这种正确的“期待视野”产生的因素，使之变为下次类似阅读的前期经验。同时要让学生在下文阅读中继续检阅其“期待视野”是否与文中内容相符，告诉他们要重视细节，关注文章内容或故事情节的变化。学生的“期待视野”被打破，此时学生的反应有两种，一种是受到挫折，影响继续阅读，一种是产生好奇，迫切想要继续阅读。教师应当帮助学生找到“期待视野”被打破的原因，鼓励学生形成新的“期待视野”，并在下文阅读中进行检验。这样，学生在“期待视野”被证实与打破之间，不自觉地带着求知欲阅读完作品，既提高了效率，又激发起阅读的兴趣。
（作者单位：平桥区明港镇第二中学）
