李菲，潍坊市峡山区岞山实验学校英语教师

语言是文化的载体，文化是语言的内核。新课标背景下，初中英语早已不只是一门语言工具课程，更是落实立德树人、开展跨文化教育的重要载体。英语学习的本质，是借助语言搭建沟通的桥梁，既要引导学生开阔国际视野，更要教会学生用英语讲好中国故事，在语言实践中厚植文化自信。

新版初中英语教材持续强化文化育人导向，在单元话题中融入传统节日、民俗技艺、家国发展等中华优秀文化元素，构建起“语言习得+文化传承”的育人框架。但在日常教学中，仍存在一些普遍问题：不少课堂偏重词汇、语法等应试知识点讲解，本土文化相关拓展不足；课堂将教学重心放在国外文化素材的讲解上，本土文化内容融入较为零散；学生能够读懂外国文化材料，却缺少用英语介绍家乡、讲述传统文化的表达储备；文化教学常常停留在单词翻译层面，缺少情境化语言实践活动，文化育人浮于表面。这就要求我们要转变教学理念，坚持“语言为桥、文化为魂”，跳出“重应试、轻素养”的固有模式，把文化育人有机融入英语课堂全过程。

首先，我们可以深挖教材文本，找准文化融合的落脚点。新版初中英语教材设置节日、饮食、艺术、习俗等多个主题单元，为传统文化渗透提供天然载体。教学中，我们可以依托单元话题，进行文化内容的拓展与对比。讲授节日主题时，在了解西方节日的同时，引入春节、端午、中秋等中华传统节日，引导学生用英语讲述节日起源、民俗习惯；谈及艺术、饮食话题时，融入书法、武术、传统美食等文化元素。通过中外文化对比、大量的文化输入和输出，引导学生理性看待多元文明，在比较中感悟中华文化独特价值，树立客观的文化观。

其次，依托英语学习活动观，创设文化输出的真实场景。文化育人不能只停留在知识输入，更要重视语言输出实践。结合初中生认知特点，设计主题演讲、情景对话、英文短文创作、文化海报制作等多元化学习任务。鼓励学生挖掘身边本土文化资源，将潍坊风筝、杨家埠年画等地方特色文化转化为英语学习素材，在项目式学习中完成英文介绍、主题展示。学生在听说读写综合实践中，不再被动记忆文化相关英文词汇，而是主动尝试用外语表达本土文化，真正做到学以致用。

最后，发挥片区教研合力，丰富文化教学资源。作为教育工作者，我们可以依托片区教研平台，组织英语教师共同打磨传统文化相关教学设计，共建本土化英文资源库，把优质素材共享给辖区各校，缩小校际教学差距。教师之间交流教学案例、研讨活动设计，让传统文化渗透从个别教师的自发尝试，转变为区域内可推广的教学实践，让更多学生受益。

作为英语教育工作者，我们要把握好跨文化教学的尺度。文化渗透不是单向灌输，而是引导学生平等看待中外文化。在对比交流中，既要看到世界文明的多姿多彩，也要认清中华文化独有的价值，树立正确的文化观，培养兼具国际视野与家国情怀的新时代青少年。

三尺讲台，连接中外。初中英语课堂，是传播中国声音的微小窗口。今后我们要持续探索“英语+传统文化”融合育人路径，将语言教学、文化传承、自信培育深度融合，引导学生熟练运用英语这一媒介，主动讲述中国故事，传播中华文脉，成长为能够向世界展示真实、立体中国的少年使者。