中华民族共同体意识有根、有源、有脉、有向。在铸牢中华民族共同体意识这一系统工程之中，“铸” 重在熔铸锻造、聚沙成塔，彰显久久为功、持续发力的实践自觉；“牢” 重在扎根固本、凝心聚力，凸显根基稳固、初心不改的战略定力。将中华民族发展史纳入历史学习体系，能够引导人们从文明绵延与民族交融的历史纵深，读懂中华民族共同体生成演化的内在脉络。进入新时代，铸牢中华民族共同体意识被确立为民族工作主线，贯穿于民族地区发展、国民教育、文化建设等各项事业，这套理论体系兼具厚重的历史逻辑与丰富的理论内涵，为高校面向青年群体开展共同体意识培育、构建科学评价体系提供清晰方向。

青年是国家的未来、民族的希望，高校作为立德树人主阵地，承担着引导青年学生树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共共同体理念的重大使命。高校青年群体思维活跃、信息获取渠道多元，价值观念正处于成型定型的关键阶段，其共同体意识培育并非依靠一次性宣讲、阶段性活动即可完成的短期任务，而是持续浸润、动态演化的系统工程。当前国内高校相关育人实践持续推进，但成效评价大多依靠经验定性判断，缺少系统化、可量化的评估框架，难以客观识别培育过程中的驱动因素、压力变量、现实状态、潜在影响与优化响应策略。引入 DPSIR 模型开展铸牢工作效果量化评价，就是将共同体意识培育置于多要素联动的系统框架之中，依托科学量化手段破解评价虚化、成效难测的现实难题，推动铸牢中华民族共同体意识工作由经验式推进，转向科学化评估、精准化施策。

DPSIR 模型是可持续发展领域经典的系统分析框架，包含驱动力（Driving forces）、压力（Pressure）、状态（State）、影响（Impact）、响应（Response）五个相互关联模块，能够清晰地刻画复杂系统内部要素传导与反馈关系。将该模型迁移至高校青年中华民族共同体意识评价场景，可完整还原育人工作的内在逻辑链条。其中，驱动力指宏观政策导向、中华民族历史文化资源、高校立德树人根本要求等推动共同体意识培育开展的底层动力；压力包含网络多元信息冲击、认知表层化风险、协同育人机制短板、青年思想动态变化等制约育人成效的现实因素；状态表征青年学生共同体意识当前实际水平，涵盖认知、情感、认同、行为倾向等多个可测量维度；影响是共同体意识水平作用于青年家国观念、团结意识、社会参与等方面产生的深层次结果；响应则是高校、教育主管部门针对现状短板采取的课程建设、师资培训、文化浸润、实践育人等一系列改进举措。五个维度环环相扣、循环反馈，共同构成一套闭环评价体系，为量化评估提供稳定清晰的分析范式。

从历史逻辑看，中华民族共同体意识根植于五千多年中华文明沃土，有源可溯、有脉可循。一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史，是各民族共同缔造、发展、巩固统一伟大祖国的历史。各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史、共同创造灿烂文化、共同培育伟大民族精神，构成中华民族共同体意识深厚的历史根基。引导高校青年读懂中华民族交往交流交融的历史主线，树立正确的中华民族历史观，正是铸牢工作最基础的驱动力。在高校育人场景中，历史认知的深度，直接决定青年对共同体理念的理解程度，这也是 DPSIR 框架中驱动力维度需要重点测量的核心内容。只有让青年读懂中华民族从多元走向一体的漫长历程，理解各民族共创中华的历史内涵，共同体意识才能真正扎根思想深处，避免仅仅停留在概念识记层面。

从现实压力维度审视，高校铸牢中华民族共同体意识工作面临多重复杂挑战。互联网时代各类信息快速传播，多元思潮交织碰撞，部分碎片化、片面化叙事容易干扰青年对民族历史、民族关系的理性认知；部分高校育人实践存在重活动形式、轻思想内化，重课堂讲授、轻知行转化的问题，教育供给与青年接受习惯存在错位；跨学科协同育人不足，共同体教育多局限于思政课堂，未能充分融入通识教育、专业课程、校园文化全过程。这些因素共同构成育人工作的压力变量，持续影响铸牢工作的实际成效。依靠传统定性评价，很难区分各类压力因素的影响权重；依托 DPSIR 模型搭建指标体系，通过问卷调研、统计分析量化各压力因子的影响强度，可以精准识别制约共同体意识提升的关键堵点，避免笼统化、模糊化的成效判断。

状态维度是量化评价的核心观测点，集中反映高校青年中华民族共同体意识的现实水平。共同体意识有根、有源、有脉、有向，其状态评估不能简单依靠单一指标，需要分层设置可量化观测指标。认知层面，考察青年对中华民族多元一体格局、民族理论政策、各民族交往交流交融史实的掌握程度；情感层面，测量青年对中华民族大家庭的归属感、中华文化认同感；价值认同层面，评估青年对共同体理念的接纳牢固程度；行为层面，观测学生尊重民族差异、主动维护民族团结、参与民族团结进步实践的行为倾向。通过李克特量表、抽样问卷与半结构化访谈相结合的方式采集数据，运用信效度检验、相关性分析、回归分析等统计手段，对青年共同体意识状态进行量化打分，客观呈现不同学段、不同生源、不同民族学生群体之间的差异特征，精准捕捉认知、情感、行为之间存在的脱节问题，为后续育人工作勾勒真实的数据画像。

共同体意识的现实状态，将进一步产生深层次影响。当青年学生共同体意识保持良好状态，能够自觉坚持 “四个与共” 理念，就会主动将个人理想融入民族复兴伟业，在学习生活中尊重不同民族同学，自觉抵制错误民族叙事，持续增强中华民族凝聚力。反之，若认知浮于表面、情感认同薄弱，则容易出现认知与行为脱节，难以转化为稳定持久的行动自觉。这就是 DPSIR 模型中 “影响” 维度的价值所在，它跳出单一教育成效评价，延伸观测育人成果对青年价值选择、群体团结、思想素养带来的长期作用，把短期教育效果与青年成长、民族复兴长远目标关联起来，拓展评价的广度与深度。

响应维度是评价体系落脚点，评价最终目的不在于打分定级，而在于精准施策、持续优化。基于 DPSIR 模型量化评估得出的驱动力、压力、状态、影响相关结论，高校可以形成靶向性响应举措。一是夯实课程主渠道，完善《中华民族共同体概论》课程建设，推动共同体意识教育全面融入课程思政，挖掘中华优秀传统文化、红色文化、地方民族交融历史资源，丰富教学内容；二是创新育人载体，打造有形有感有效的校园文化活动，就近用好红色教育基地、民族团结教育阵地，组织沉浸式实践研学，推动理论认知转化为情感认同；三是健全协同育人机制，打通思政教师、专业教师、学工队伍育人合力，构建家校社联动格局；四是完善常态化监测机制，定期开展量化评估，动态跟踪青年思想变化，根据评价结果持续调整育人方案，实现评价、反馈、优化的良性循环，真正体现 “铸” 的持续锻造过程。

面向强国建设、民族复兴新征程，高校必须牢牢把握为党育人、为国育才根本任务，持续推进中华民族共同体意识教育守正创新。把 DPSIR 系统模型引入铸牢工作效果评价，实现定性研判与定量测算有机结合，既是提升高校民族教育科学化水平的有益探索，也是落实主线要求的实践创新。评价不是终点，而是持续铸牢的新起点。高校要坚持历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑相统一，持续引导青年追溯中华民族共同体之根、探寻文明传承之源、把握民族交融之脉、锚定民族复兴之向，以久久为功的熔铸锻造，推动广大青年学生不断深化认同，牢固树立共同体理念，成长为自觉维护民族团结、担当民族复兴大任的时代新人，为推进中华民族共同体建设注入源源不断的青春力量。（山西大学 郭靖）

本文系2026 年四川旅游学院四川省铸牢中华民族共同体意识研究基地项目《基于 DPSIR 模型的高校青年学生中华民族共同体意识铸牢工作效果量化评价研究》（项目编号为 SC2026Z015）的研究成果。