牛晓锋 黄秀兰

习近平总书记强调，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系[1]。将党的二十届四中全会精神系统融入高校思政课教学，既是推动高校思政课在改进中加强、在创新中发展的内在要求，也是贯彻落实全会精神的现实需要。

一、党的二十届四中全会精神蕴含丰富的思想政治教育资源

（一）党的创新理论的最新成果

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》（以下简称《建议》），以习近平新时代中国特色社会主义思想为“纲”和“魂”，构成了党的创新理论在新发展阶段的集中体现，为高校思政课提供了内涵丰富的理论教学素材。一是深化了中国式现代化理论体系，明确了现代化产业体系、强大国内市场等核心支撑要素，丰富了中国式现代化的理论内涵与实践路径。二是形成了新时代发展的理论指引，提出“十五五”时期发展必须遵循的“六个坚持”重要原则，构建了逻辑严密、内涵贯通的发展理论框架。三是拓展了马克思主义立场观点方法的实践运用，围绕科技自立自强、全体人民共同富裕等重大战略，作出系统性理论阐释，彰显了理论与实践相结合的鲜明品格。

（二）国家治理效能的生动诠释

《建议》不仅擘画了“十五五”时期经济社会发展的战略蓝图，更以系统性制度安排和前瞻性治理设计，深刻彰显了中国特色社会主义制度优势转化为国家治理效能的实践逻辑，为高校思政课提供了具有说服力的治理叙事资源。国家治理效能体现在改革发展稳定的各领域、各环节。在宏观层面，面对复杂经济形势，党中央出台一揽子增量政策推动经济持续回升向好，彰显了集中统一领导下的战略谋划与风险应对能力；在区域发展中，东西互济、南北协同的发展格局，印证了统筹协调的系统治理效能。在微观层面，基层治理创新持续深化，“以数字政府建设赋能国家治理现代化”[2]，展现出技术赋能与制度创新深度融合的治理新范式。

（三）思想政治教育创新方法论

党的二十届四中全会通过的战略部署与制度设计，不仅为高校思政课提供了理论资源和治理叙事，更蕴藏着深刻的思想政治教育创新方法论。《建议》既注重顶层设计与整体推进，又聚焦关键领域与薄弱环节，这种宏观把握与具体突破相统一的思维范式，为思政课教学改革提供了重要启示。《建议》将党的创新理论转化为具体的发展目标与政策举措，这一逻辑启示思政课教学应当超越传统的理论灌输模式，构建理论阐释、实践验证、价值内化的教学闭环，促进理论知识向价值认同与行为转化的升华。《建议》强调了政策协同、区域协调与资源统筹等治理理念，思政课应当突破单一课堂的局限，促进课堂教学与社会实践、线上平台与线下资源的有机结合，形成多主体参与、多维度贯通的协同育人机制。

二、党的二十届四中全会精神融入高校思政课的价值意蕴

（一）增强理论教学的现实阐释力

《建议》作出的战略部署，不仅体现了党的创新理论在新时代的深化拓展，更以高度凝练的政策语言揭示了当代中国社会运行的内在逻辑与发展规律，为思政课提供了极具时代感和现实针对性的教学素材。《建议》关于高质量发展、新质生产力、区域协调发展等重大部署，本质是对中国之治现实逻辑的理论凝练。如以全会提出的“现代化产业体系建设”对接马克思主义生产力理论，用“高水平科技自立自强”阐释创新驱动发展的哲学意蕴，使抽象理论转化为解释现实的分析工具。通过乡村振兴实践案例解析、新质生产力典型企业调研等教学设计，将全会精神蕴含的实践智慧转化为可感知的教学素材，帮助学生建立理论、现实、价值的认知联结。

（二）提升思政课程的政治认同度

政治认同度的提升需以理论认知深化、情感价值内化、实践行为外化为逻辑链条，而全会精神通过提供时代性、科学性的理论框架与实践指引，为这一链条的贯通提供了坚实支撑。首先，全会提出的“坚持党的全面领导”“完善中国特色社会主义制度”等核心要义，精准回应了青年学生对制度优势、发展逻辑的认知需求。其次，全会精神蕴含的乡村振兴、科教兴国等实践成果，为思政课搭建“小课堂+大社会”的育人场景提供了鲜活素材。最后，围绕全会精神中的“六个坚持”等原则设计开放性议题，引导学生展开思辨，可激发其自主价值建构意识，使政治认同从被动接受升华为主动认同，最终形成兼具稳定性与抗干扰性的理性政治认同。

（三）激发青年学子的使命践行力

使命践行力作为思想政治教育成效的实践落点，体现为个体在把握历史方位与时代责任基础上所展现的主体性、能动性与实践自觉。首先，全会精神为强化青年学子的担当精神注入了内生动力。《建议》不仅擘画了国家发展蓝图，也为青年成长成才开辟了广阔空间。其次，全会精神为社会实践提供了方法论指引。将健全共建共治共享的社会治理制度、推动区域协调发展等理念转化为实践教学主题，引导学生运用所学理论观察分析现实问题，在知行融合中提升解决复杂问题的能力，实现从知识接受者向实践参与者的角色跃迁。这种由价值认同向行为实践的转化，正是思政课达成知行合一育人目标的关键机制。

三、党的二十届四中全会精神融入高校思政课的路径探索

（一）政治话语向教学话语的转化

将党的二十届四中全会精神有效融入高校思政课，首要在于实现从政治话语向教学话语的科学转化。其一，以全会公报及《建议》为文本依据，通过语义提炼与学理阐释，剥离话语的政策表述外壳，萃取“高质量发展”“科技自立自强”“新质生产力”等核心范畴的理论内核。其二，在内容层面，实现理论阐述的生活化、具象化；在形式层面，将原则性政治表述，转化为可感知、可讨论、可思辨的具体教学素材。其三，语境适配是提升转化效能的关键环节，其核心要义在于紧密围绕高校思政课理论阐释与价值塑造的双重定位，依据不同学段学生的认知发展规律与思维特质，构建差异化话语供给体系。

（二）教材体系向教学体系的转化

将党的二十届四中全会精神有效融入高校思政课，重点在于实现从静态的教材体系向动态的教学体系转化。首先，教师需超越教材的章节顺序与叙述逻辑，围绕全会精神的核心要义提取教学主题。其次，教师应灵活运用案例教学、情景模拟、议题式研讨等多元方法，创设能够激发学生深入反思的学习情境。最后，采用问题链教学法拆解抽象论断，以“中国之治何以成功”等核心问题贯穿教学；依托数字技术构建理论教材、红色资源、典型案例的资源矩阵，将全会精神具象为可感知的教学素材；建立课前调研、课中互动、课后反馈的闭环机制，确保理论传递与价值塑造同频共振。

（三）价值引领与行为养成的培育

将党的二十届四中全会精神融入高校思政课，不仅在于知识传递与理论阐释，更在于实现价值引领与行为养成的有机统一。第一，全会精神融入教学，须进行透彻的学理阐释与历史脉络梳理，帮助学生超越表象感知，深入理解国家治理效能背后的逻辑。第二，应着力创设富含情感元素与体验深度的教学情境，促进价值理念从“抽象知识”向“生命体验”转化。第三，这种“认知—实践—反思—再实践”的闭环设计，旨在将偶然的、情境化的善行，逐步固化为稳定的、习惯性的行为模式与人格特质，最终实现价值引领与行为养成的深度融合与相互成就。

参考文献：

[1]习近平.不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报,2024-05-12(01).

[2]熊易寒,胡业飞.以数字政府建设赋能国家治理现代化[N].光明日报,2024-07-09(06).

【牛晓锋系河南大学戏剧学院副教授；黄秀兰系郑州工商学院马克思主义学院助教；本文系河南省高校人文社会科学研究一般项目“教育家精神赋能高校思政课教师素质能力提升河南实践研究”（2025-ZZJH-227）阶段性研究成果】