林梓

高校思政课是思想政治教育的主渠道，也是落实立德树人根本任务的主阵地，以系统性教育培养学生的思想政治素质，传播社会主义核心价值观；学业评价是了解课程实施效果的重要指标，也是学生学习效果的重要反馈渠道。本文通过探析高校思政课学业评价体系的构建和实施途径，利用学业评价方式的变革来推动教学革新，可进一步提高教学效果，推动思想政治理论课教学改革进入新的发展阶段。

一、高校思政课学业评价的重要价值

学业评价体系属于教育教学体系的重要组成部分，其主要目的就是借助科学化、系统化、立体化的评价体系，对学生的阶段性学习成效、学科能力素养和综合发展水平展开全面、多角度、准确的研判和评定，其冲破了以往单方面的知识考核束缚，抛弃了依靠分数来评判学生的片面化评价理念，在了解学生学科知识掌握成效的基础上，更加重视学生各方面素养的培养成效、价值观念塑造情况以及个性化发展，从而创建起一种既具备普遍适用标准又能照顾到个人差异的综合评价形式。

对高校思想政治理论课的建设和发展来说，科学完善的学业评价体系是重要载体。学业评价是教学方向和质量控制的主要环节，可以发挥评价的“指挥棒”作用，推动其朝着正确的方向发展。在思政课实践教学中，标准化、体系化的评价标准可以把思想政治教育的价值目标、育人要求渗透到课程教学、学习实践、素养培育的全过程和各个环节中去，实现价值引领、知识传授、能力培养三维育人目标的深度融合、有机统一，从而有效规范思政课教学育人导向，夯实高校思想政治教育育人根基，为培育具有坚定理想信念、过硬综合素养、能担当民族复兴重任的新时代青年人才提供制度化、体系化的评价支撑和质量保障。

学业评价所具有的诊断、反馈、调节、优化等功能，可以为高校思政课教学质量提高和教学模式革新提供重要支撑。科学的思政课学业评价体系，能用常态化、精细化的考核评价手段，精准发现思政课教学实践过程中的不足和问题，把握学生理论学习成果、思想认识变化、价值认识偏差以及个性化的学习要求。以学业评价的客观数据和研判结果为依据，思政课教师可以开展精准施教、靶向育人，从而在教学实践中实现教、学、评的一致性，最终达到促进学生全面发展、个性发展的教育目的。

二、高校思政课学业评价体系构建的基本原则

第一，发展性原则，要从发展的角度看待学生在思想政治学习过程中所取得的进步和变化，不仅关注学生当前的学习成绩和取得的成果，也着眼于学生未来思想素养提升的潜力，充分发挥学业评价对学生思想发展的引领作用，服务于学生的长远成长与全面发展。

第二，可操作性原则，即各项评价指标清楚明确，为每个指标设定清晰的标准和权重，评价流程简单明了、评价方法易于操作，保证评价主体能够正确掌握评价标准，顺利完成评价操作，也便于学生清楚了解评价要求，保证整个学业评价体系能顺利落实到实际操作中，发挥其应有作用。

第三，科学性原则，即学业评价目标符合当代大学生思想发展规律和思政课教学规律。评价方法科学，采用定性加定量评价的方式，防止由于单一的量化评价造成评价片面的问题。同时，确保评价指标科学合理，包含知识掌握、情感态度价值观、能力提升等内容，以真实、客观、全面、准确地反映学生的思想政治素养水平和思政课实际教学效果。

三、高校思政课学业评价的体系构建

（一）构建三维评价指标

高校思政课学业评价要根据学校的实际情况和人才培养目标，建立学科知识、思想政治素养、实践能力三个方面的评价指标。以航海类院校为例，学科知识维度考查学生对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、航海文化、航海技术知识等核心理论知识的掌握、理解、内化程度；思想政治素养维度侧重评价学生在学习过程中形成的政治认同、家国情怀、海事法规、职业道德等价值观念与精神品格；实践能力维度是对学生运用所学理论知识分析社会现实、明辨是非、指导自身行为、参与社会实践等综合能力的考查，包括吃苦耐劳、组织协调等航海职业素养。

在此基础上，合理设置各个评价维度的权重以及所占比例，保证评价体系具有科学性、导向性。同时，还要根据已经确立的一级指标及二级指标，生成和设置可观察的操作点。例如，基于“思想政治素养”一级评价指标，在“政治认同”这个二级指标的基础上，将学生理想信念的坚定程度、政治立场是否正确鲜明、对党的创新理论是否真诚认同并自觉践行、国防安全意识等具体表现列为可以衡量和判断的评价要点。

（二）评价方法多元化

一是设置相对灵活的闭卷考试。高校要坚持统一集体命题、统一制定考核标准，确定闭卷考试大纲、内容、范围。同时，设置不同层次的试题，即基础识记题、理解应用题、综合探究题等，占比分别为50%、35%、15%，以此来区分学生考核档次，使考试能更加公平公正地评估学生学习效果。另外，命题过程中还要加入一些与形势、政策有关的开放性试题，考查学生用理论分析现实问题、解决思想困惑的能力。

二是重视过程性评价，涵盖课前、课中、课后不同阶段。课前阶段，通过检查学生预习材料的完成情况、预习笔记的书写情况、线上学习平台使用时间及互动数据来评分；课中阶段，把课堂出勤率当作基本考核指标，创建课堂观察量表（平时成绩登记表），对学生思维发展以及课堂参与度予以记录，并以学生随堂提问应答、课堂讨论发言、小组合作探究活动的参加积极性及贡献度为观察要点，达成对学生学习过程的动态评定；课后阶段，以布置并批阅课后作业、专题小论文、阶段性单元知识测验等各种形式，全面评价学生对知识的认知程度、应用水平和阶段性学习目标的完成情况。

三是重视社会实践内容的考核，以其为衡量学生理论联系实际能力、价值内化和行为外化水平的重要指标。基于学生参加社会调研、志愿服务、红色文化主题研学、专业融合实践等各种实践活动的实际状况，考查学生在活动中的具体行为表现、实际贡献、取得的实际成果质量，全方位、真实评估学生的思政综合能力，弥补单一纸笔测试、知识测试的不足。如针对航海类院校学生，主要对学生参与海事行业调研实践、海洋强国主题科创实践、海洋红色文化实践参与情况，以及取得的科创成果予以综合评估。

（三）主体协同评价

高校思政课学业评价要包含教师、学生、社会主体等多元主体，创建起以教师评价为主导、学生自我评价、互评和社会参与评价相结合的多元化协同评价机制。教师要重视并评判学生的理论理解程度、价值认识情况以及综合能力状况，发挥其评判的专业性，全面记录学生学情；学生自评主要引导学生反思自己的学习态度、价值转变、能力进步，并提交结构化的反思报告；同伴互评可以弥补教师单一视角评价的缺陷，从其他视角捕捉学生在团队合作、日常学习交流中的细节表现，促使学生在互评中能够发现自己的不足，学习同伴的优点，共同提高；社会主体参与评价，即借助志愿服务和实践基地等力量进行评价，给出客观真实的第三方评价，全面反映学生把思政知识内化为精神品格、外化为实际行动的真实水平，保证高校思政课学业评价结果的全面性、客观性和公正性。

四、高校思政课学业评价的实践实施

（一）坚持时代性理念，提升思政课学业评价数字化水平

信息化、数字化时代背景下，高校思政课教师要主动适应技术变革及思政教育新环境，充分发挥人工智能、大数据等新一代信息技术对在线学习评价、海量学习行为数据挖掘、教学过程动态监控、学习成果即时反馈等各方面的重要作用和巨大潜力。创建起智能化评价平台，对学生思政学习过程中的各类数据展开自动采集，并实现跨部门、跨阶段的即时共享，从而为全面、精确且动态化的学生学业评价体系构建及实施赋予可靠的数据支撑和技术支持。

（二）坚持立德树人导向，打造“全过程闭环”实施体系

思想是行动的先导，高校思政课学业评价体系的建立与实施，要始终把立德树人作为根本导向，树立“以生为本”“知行合一”等评价理念，使评价功能由单一的“评判”转变为重视学生的综合发展，由注重理论知识的学习转变为重视理实一体的学习。

在此基础上，按照课前、课中、课后不同教学阶段的评价侧重点，系统创建起一个覆盖思政教学全过程的闭环实施体系，使学业评价贯穿教学活动的各个环节，并与期末的综合性、总结性评价相辅相成，形成一条完整的、动态的、持续的评价链条。另外，应及时、清晰、具体地向学生反馈评价结果，指出学生在学习过程中的优点与不足，更要结合其学习数据与表现，提供具有可操作性、切实可行的改进建议与学习路径指引，教师应以此为依据调整教学方案，进一步发挥学业评价反馈功能，形成教学闭环，促进思政课教学的持续优化与质量提升。

综上所述，思政课学业评价的体系构建要从评价主体、评价标准、评价内容三个方面进行科学设计。在实践过程中还要注重技术革新赋能以及全流程闭环实施体系的创建，使其落地更加顺畅，从而提高思政课学业评价的实效性，实现以评促学、以评促教、以评促育。

【作者系广州航海学院马克思主义学院讲师；本文系广州航海学院2021年度校级教学类建设项目：高校思政课学业评价机制改革创新——以广州航海学院为例结题成果（210514）】