2025年3月，随着国家教育数字化战略行动部署会提出“让人工智能赋能教育变革，实现课程、教材、教学体系智能化升级，让人工智能融入教育教学全要素、全过程”，教育领域正迈向新的发展阶段，尤其是人工智能与教育的深度融合将成为未来教育变革的关键驱动力。在此背景下，高校教师亟须提升数字化认知、数字技术应用能力及数字伦理等职业核心素养水平。

一、教育数字化带来的高校教学新模式

现代信息技术为慕课、翻转课堂等已有教学模式注入新的时代内涵，当前多所高校已围绕教学模式改革和育人机制创新开展实践探索，值得我们深入探讨和学习。

（一）慕课模式及其启示

2012年，教育部《关于印发〈教育信息化十年发展规划（2011—2020年）〉的通知》要求“提升高校教师教育技术应用能力，推进信息技术在教学中普遍应用”，随后，慕课开始兴起并经过十余年的发展对推动优质教育资源共享与教育数字化转型作出重要贡献。2014年，中国大学慕课平台正式上线，平台链接了课程视频、练习测试题及虚拟仿真实验等多种学习资源，通过体系化拆分知识模块将单节课时长控制在10至20分钟，精准适配学生在线学习特点。2025年5月，教育部《中国智慧教育白皮书》的发布标志着中国教育开始进入人工智能深度赋能新时代。传统慕课在人工智能、全息成像等新一代信息技术加持下，升级为具备全息超写实数字人实时语音互动、AI答疑及实时小组讨论功能的智能化交互式虚拟慕课（IMOOC），进一步打破传统教学的时空限制。截至2024年6月底，国家智慧教育公共服务体系注册用户已高达1.2亿，平台总浏览量超过420亿次，访客量高达30亿次。

未来，智能化交互式虚拟慕课在人工智能大语言模型和数字人等技术的支持下会衍生出更多有针对性的新型教学模式，使大规模差异化教学的实现成为可能。例如，北京邮电大学的“码上”智能化教学平台可以为师生提供编程辅导、答疑服务。华中师范大学的“小雅”智慧教育平台依托知识图谱、大模型技术搭建别具一格的学习场景，激发学生学习兴趣。

（二）翻转课堂及其启示

翻转课堂是近年来在各高校流行的一种教学创新模式，该模式改变教师教完学生再学的传统教学顺序，让学生在教师开展课堂针对性辅导前先自学相关内容。在翻转课堂中，学生可以利用课前时间进行视频、互动习题、虚拟实验演示等在线学习，课堂时间进行问题解惑和知识内化情况检测。翻转课堂对课内外教学时间进行重新分配，让教师在线下课堂有充足的时间开展师生研讨和实践操作，促进学生对知识的深度理解与灵活运用，激发学生的学习动力和参与度。

近年来，虚拟仿真实验、项目式学习（PBL）翻转课堂已陆续成为高校翻转课堂教学创新的主流模式。浙江大学教师在《中国近现代史纲要》翻转课堂中引导学生运用人工智能教学助手及语言大模型开展研讨活动，同时依托“慕课西行”行动与新疆理工学院师生实现云端优质教学资源共享、同屏教学互动。四川民族学院与哈尔滨工业大学联合开展《计算思维导论》翻转课堂教学，哈尔滨工业大学的名师通过远程直播形式给四川民族学院学生授课，两校学生借助“雨课堂”等在线工具完成同步练习检测。

二、教育数字化对教师职业素养的新要求

根据教育部《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》等文件精神以及国家教育数字化战略行动2025年部署会要求，开展教育数字化行动，不仅需要加强数字环境建设，还需要教师提升自身的信息化教学应用能力。

（一）角色定位转变新要求

教育数字化以国家智慧教育公共服务平台建设为核心，鼓励学校和教师共建共享优质资源，营造“人人皆学、处处能学”的良好学习生态。这意味着教师在获取更多教学资源的同时需要承担“信息引导者”“学习组织者”“数字服务者”等职责。高校教师应不断反思和改进传统教育观念和模式，深刻认识到信息技术与教育教学模式的融合是高等教育发展的必然趋势，但并不能改变教师在人机协同中的主导地位。教师需要主动帮助学生筛选大量低质信息，建立个人知识判断体系。教育数字化背景下教师需增强数字化转型意识、培养终身学习意识、树立正确技术使用观，以不断更新的专业理念强化教育改革思想根基。

（二）专业技能提升新要求

当前，部分教师的数字化专业技能水平与教育需求存在明显差距：一是AI教学工具应用能力不足。部分教师对慕课、翻转课堂等在线教育资源、人工智能工具、虚拟仿真实验等教育工具的原理、方法掌握不够熟练，无法使教育技术有效服务于教育目标。二是数字教学资源整合能力欠缺。部分教师仍依赖传统教材与课件，无法有效整合慕课、虚拟实验、行业案例等数字资源开展个性化教学，导致课堂内容缺乏时代性。三是学科前沿把握滞后。互联网加速知识更新，部分教师因缺乏持续学习意识，无法将学科最新成果、动态融入教学，影响学生学习兴趣。教师要清醒地认识到只有不断更新自身专业技能，合理引导、把控人工智能对教学过程的影响，才能确保人工智能应用符合教育规律和育人目标。

（三）数字伦理强化新要求

高校教师在熟练掌握教育技术的同时应理性看待技术的局限性，认识到教育的本质无法脱离培养人的活动，教育数字化时代教师职业道德应增加“数字伦理”维度，强化教师在数据安全保护、网络言行规范、知识产权尊重等方面的责任意识。值得注意的是，当前部分教师存在数字伦理意识薄弱问题：一是不注重数据安全保护，高校教师在使用学生学习数据进行教学分析时，存在数据存储不规范、隐私泄漏风险；二是不规范网络言行，部分教师在社交媒体发表不当言论，在在线课堂中使用不恰当的教学语言，损害了教师职业形象；三是不尊重知识产权，未经他人授权使用相关数字教学资源、抄袭慕课课件内容，违背学术诚信原则。

三、教育数字化下高校教师职业素养的提升策略

针对上述挑战，结合最新政策与实践，高校应从角色定位转型、信息化能力提升、伦理意识培育三个方面提升教师职业素养。

（一）增强数字化意识，推动教师角色定位转型

教育数字化时代下，高校要引导教师理解教育数字化的内涵和意义，转变教育理念，积极主动学习、参与教育数字化实践。高校需引导教师树立“以学生为中心”的教学理念，利用数字平台、智能辅导系统开展精准教学评价，采用学生喜爱的互动式教学方式开展教学活动。针对自主意识强、学有余力、学习困难的学生，教师可分别提供个性化学习方案，为学生推荐拓展慕课资源。此外，高校还可以通过专题培训、经验交流等形式，帮助教师充分理解并认同教育信息化的意义和价值，鼓励教师自发通过课程论坛、线上答疑等形式，定期向学生推荐优质数字资源，营造平等互动的师生关系。

（二）强化教师专业技能培训，提升教师信息化教学能力

日益丰富的教学资源和集成化的教学环境要求教师具备高效的数字化教学能力。一方面，高校教师需要具备数字化教学设计和组织能力。高校通过组织教师参加“AI教学工具应用”“虚拟仿真实验操作”“数字资源整合”等数字技术专题培训，国家级、省级“数字教师”研修项目等数字化行业前沿培训促进教师掌握教育技术理论和工具。通过组织教师开展慕课与翻转课堂融合实践、“信息化教学大赛”教学实践活动促进教师展示交流教学创新成果，强化信息技术实践运用。另一方面，学校可建立信息化能力评价体系，将“数字教学资源利用能力”“线上课堂管理能力”等纳入教师考核指标，使教师在考评中不断反思成长。

（三）加强数字伦理培育，建立数据安全保障机制

高校要积极建立数据安全保障机制，加强数字伦理培育，强化教师在数字化实践运用中的伦理责任和行为规范。培训方面，高校应创新性开设数字伦理专题教育，将数据安全保护、网络言行规范、知识产权尊重等内容纳入教师师德培训内容，引导教师在数字伦理学习中涵养高尚师德。制度方面，高校应制定数字教学伦理规范，明确教师在数据安全、学生隐私保护等方面的责任和义务。通过学生反馈、平台数据监测加强对教师的网络行为监管。实践方面，高校需引导教师在教学中融入数字伦理教育，在课程讲解数据隐私保护知识的过程中帮助学生树立正确数字观。对于教师个人，也要做到以身作则规范个人线上线下行为，避免因数字化技术的不当使用对学生造成不良影响。

四、结语

教育数字化推动高等教育教学模式改变，指引高等教育创新式发展。高等教育数字化转型不仅为高校教师带来更多学习和发展的机会，也推动教师角色定位、专业技能、数字伦理等素养不断更新。高校应以建立教师数字教学伦理规范为引领、以培训研修为手段、以数字运用实践为特色开展教师职业数字素养发展路径。唯有如此，高校才能培养出适配新时代要求的高素质教师队伍，推动高等教育高质量发展。

（作者系湖北商贸学院经济与管理学院助教）