□周志新

在高中英语阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真预习

如果学生没有任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题，以便课上参与讨论。学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师的节奏，现在教师要适应学生的学习与发展。

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，尽最大努力引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能自己手动的，要尽量让学生自己手动。创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可以让学生互设情景，按照学生感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可以指导学生利用思维导图从不同角度归纳、理解材料内容，如：可以归纳动词，显示事件过程;归纳文章人物，突出重点人物等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言输入量，延伸英语阅读空间

从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容不能只停留在封闭的教室，应摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法二:在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可以采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，并且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发学习的主动性。

四、英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，升华思想品德以及爱国主义教育。当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用，让健全的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。

（作者单位：信阳高级中学）