□陈瑜

追寻名家足迹，共筑教育梦想。日前，我们在县教研室领导的带领下又一次赴郑州参加全国教育名家论坛举办的培训会。在这短暂的三天学习中，我疑惑着、追寻着、思考着……教育名家们对于如何灵活使用教材、提升学生的核心素养给了我很多启发。

一、指导预习，拓展学习空间

预习是课堂的延伸，也是学生自主学习的起点。福建省名师何捷在执教《金字塔》时，指导学生课前查阅金字塔的资料，课后补充传说、轶事等内容，让课堂从文本延伸到文化。河南省教育专家马艳君在教授《在天晴了的时候》时，通过预习解决字词障碍，为深入理解课文留出更多时间。上海市特级教师戴建荣则让学生在课前了解诗人杨万里的生平，为古诗学习铺垫背景。这些做法体现了“以学生为中心”的理念，将课堂变为学生主动探索的舞台。

二、整合单元资源，明确教学目标

统编教材的单元导语是教学的“指南针”。成都市特级教师黄莺在《白鹅》一课中，紧扣单元语文要素“体会明贬实褒的写法”，引导学生从叫声、步态、吃相三方面分析文本，目标清晰，课堂高效。马艳君通过单元导语和“交流平台”，帮助学生明确诗歌特点，为后续学习奠定基础。戴建荣在《稚子弄冰》中，将单元关键词“心动神移”与古诗情感结合，引导学生理解诗人保家卫国的情怀。这种单元整合理念，让教学更具系统性和针对性。

三、联系生活，实践语言运用

新课标强调语文的实践性。何捷在《金字塔》中设计“古埃及小导游”活动，让学生加工信息并运用，锻炼了思维能力。马艳君鼓励学生仿写小诗，并开展诗集创编、朗诵会等活动，将学习成果转化为实践。全国名师付雪莲在《咕咚》一课中，通过图片排序和关键字讲故事，提升学生的语言表达能力。这些活动将语文学习与生活相结合，体现了“做中学”的理念。

四、品读语言，激发想象与共情

语文的魅力在于文字的想象空间。马艳君在《在天晴了的时候》中，通过朗读引导学生想象画面，结合诗人戴望舒的背景资料，实现与诗人的共情。戴建荣在《稚子弄冰》中追问“哪个画面让你心动神移”，聚焦情感共鸣。深圳市教研员白皛在《塞下曲》中让学生化身“明月”“大雁”“将士”，多角度想象诗境，提升审美能力。这些方法展现了语文“以文化人”的独特价值。

教育名家的课堂启示我们：教师应“教得少而精”，通过灵活使用教材、整合单元资源、联系生活实践、品读语言文字，为学生核心素养的发展赋能。如何做到以上几点？需要我不断学习，不断探索，不断耕耘，方能在语文教学的这片沃土上实现自己的教育梦想。

(作者单位:罗山县第二实验小学）