□本报记者 冯康松 文/图

教育是师生共同的双向奔赴，也是一场润泽心灵的修行。她以无声的坚守，在繁花知晓处，于清风传颂间，谱写成长的乐章。作为信阳市羊山中学八年级（15）班的班主任，董妞将此作为自己的执教信条。董妞，中小学一级教师、羊山新区优秀教师、羊山新区文明教师、信阳市优质课二等奖获得者。多年来，她每天像学生一样早早到校，时刻关注学生的学习状态；孩子们总能在不经意间见到她的身影，恰是她对班级和学生的默默坚守。

从“低声细语”到“书声琅琅”

刚接手班级时，每天的课前读书总让董妞头疼：学生们捧着书本，声音如蚊蝇般细弱，懒散而毫无精气神。她站在教室门口，听着隔壁班洪亮的诵读声，再看看自己班有气无力的模样，不禁暗自焦急。起初她反复强调“要大声、有激情”，甚至亲自示范，但效果甚微——她在时学生勉强提高音量，一转身便故态复萌。显然，单纯监督无法真正调动积极性。

董妞决定转变思路，让学生自主管理。她召集课代表与值日班长，轮流组织课前朗读，领读的同时记录表现优异者，并在班级群表扬加分。这一调整迅速激发了学生的竞争意识——为获得认可，活跃者率先响应，次日更多人跟进，第三天全班诵读声整齐响亮。走廊上，她们的读书声甚至盖过其他班级，赢得老师们的交口称赞：“这班真有气势！”

更令人欣慰的是，这种热情延续到了每周升旗仪式的经典诵读环节。因声音洪亮、精神饱满，班级多次被学校表扬，学生们的自豪感转化为更持久的学习动力。

这件事让董妞深刻领悟：学生并非缺乏潜力，而是需要引导与激发。当教师将主动权交还学生，他们便能迸发惊人能量。教育无需疾言厉色，只需巧妙推动——正如那响彻校园的书声，源于内心的热情与自信。

小组合作打破英语课堂沉默

八年级英语难度陡增，部分学生因基础薄弱逐渐丧失信心，甚至畏惧开口。为了改变这一现状，董妞尝试在课堂上引入小组合作学习模式，确保每个学生能积极参与其中，重拾学习英语的兴趣。她试图将全班分成若干小组，每组4人，由1名英语较好的学生担任组长。课堂上，她让组长带领组员练习对话或朗读句子，组长先示范，其他组员依次跟读。基础较弱的学生可以在小组内得到更多练习机会，不会因为害怕犯错而不敢开口。同时，每个学生说完后，还要动手把句子写一遍，既锻炼口语，又巩固书写能力。

为了让每个学生都能跟上进度，董妞会给足学生们的练习时间，并在小组间巡视，及时提供帮助。对于中等难度的任务，她要求所有学生都参与，无论基础如何，只要愿意开口说，就能得到认可。特别是那些平时不敢发言的学生，只要能大声说出来，哪怕发音不够标准，她也会给予加分鼓励。渐渐地，课堂氛围变得活跃起来——成绩好的学生积极表达，成绩不理想的学生也会敢于尝试，不再害怕犯错。

这种教学模式不仅提高了学生的英语表达能力，也增强了自信心。许多原本沉默的学生开始主动参与，甚至课后还会主动请教组长或老师。看到学生的进步，董妞更加坚信，只要给予足够的耐心和鼓励，每个学生都能在学习中找到属于自己的成功。

上好体育课让学生们活跃起来

新生入学伊始，董妞发现，班级里的孩子们有一种让人费解的表现，就是在体育课上常常懒散懈怠，三五成群地聊天、打闹，没有那种应有的团结奋斗、拼搏向上的精神风貌。为了改变这种状况，董妞决定调整管理模式，让每个学生都成为课堂的“小主人”，激发他们的参与感和责任感。

首先，董妞根据每个学生的不同性格特点分配不同的管理任务：有的人负责篮球器材的收发，有的人协助老师组织课前跑步，还有的人负责记录课堂表现。董妞还将全班同学按照小组分队，每个分队各选出1名队长，全权负责监督队员的纪律和活动参与度。这样一来，学生们不再是“被动参与者”，而是成了课堂的“管理者”，积极性明显提高。

此外，董妞还特别安排了两名体育成绩优秀的学生担任“小教练”，带领大家进行针对性训练，纠正篮球和跳远等姿势。在体育课堂上，“小教练”不仅示范标准动作，还会耐心指导动作不标准的同学，确保每个人都能得到有效练习。

每节课后，董妞还安排专人汇总课堂情况，对每个学生的表现进行点评，比如“今天大家都认真练习，听从班委安排”“今天女生练习最认真”等。通过适时点评和及时奖惩，学生们既感受到被认可，也清楚哪里需要改进。渐渐地，课堂纪律越来越好，冲突减少了，锻炼效率也提升了。

“人人有事做，课课有反馈，时时有回应，天天在改变”——在这样的管理模式下，八年级（15）班的学生们不仅锻炼了身体，还学会了自我管理和团队协作，真正让体育课“活”了起来，并带动着文化成绩的提升……

“教育是爱与责任，青少年是祖国的未来和希望。我愿化身一名耐心和勤奋的园丁，精心呵护每一朵鲜花和幼苗健康茁壮成长，助力每一个学生能成长成为参大树，绽放出应有的炫丽和光彩，而这就是一名教育工作者的责任和荣耀！”回望投身教育工作的路，董妞感慨良多，目光笃定。