□胡金珍

在小学语文教学的广阔天地里，多文本阅读教学如同一股清新的风，为孩子们的阅读世界带来了无限的可能。它不仅能够拓宽学生的知识视野，更能在潜移默化中提升学生的阅读素养，让他们在阅读中学会思考、学会表达。怎样有效开展多文本阅读教学呢？我认为需要做到以下几点。

一、筛选同类文本，对比分析异同

科学的选文与组文是多文本阅读教学的关键。我们需要根据学生的年龄、兴趣及认知水平，精心挑选适合他们的文本。这些文本在内容和结构上应具有一定的关联性，能够围绕一个明确的议题展开，以便学生在阅读过程中能够形成整体的知识体系。同文本之间的关联是多文本阅读的骨架，寻找共性是串联文本的基础。选择内容相关但观点不同的文本进行对比，发现其异同。在相同主题、题材等前提下，重点辨析文本的不同之处，如结构、表达、语言和风格。这有助于揭示和分析文本的特殊点，进入“个”的解读。

统编教材三年级上册第三单元编选了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话，它们出自不同的作者，具有不同的风格，在语言、情节等方面也都有独到之处。

通过对以上4篇童话的整合和分析，学生可以初步归纳出它们的特点。第一，在充满想象的童话世界中，动物、植物和人一样，可以作为故事的主人公，它们会说话，会行动，还拥有喜怒哀乐等情绪。第二，童话的写作手法多种多样，《卖火柴的小女孩》采用了虚实相生的写作手法，将小女孩的悲惨遭遇与其脑海中幻想的场景相对应，故事结构相对清晰；《那一定会很好》以“那一定会很好”为主要线索，以主人公的愿望为核心展开情节，整篇故事的情节衔接十分紧密；《在牛肚子里旅行》以童话为载体，介绍了枯燥、难懂的科学知识，其语言活泼、生动、有趣；《一块奶酪》的细节描写十分吸引人，作者描绘了语言、动作和心理等细节，能带给读者别具一格的阅读体验。

从写作视角出发，引导学生概括4篇童话类文本的主要内容和写作手法，解答“作者是如何发挥想象的”这一问题，让学生了解了童话类文本的主要特征。在此基础上，充分发挥群文阅读教学的作用，借助写作任务，激活学生编创童话文本的欲望，让学生在大胆想象中编创文本，创作出闪耀着智慧光芒的童话形象。

学生从童话类文本的群文阅读到自主编创，经历了建构到运用的过程。他们了解了童话体裁的基本特征，明确了不同童话文本的写作手法，基本掌握了童话的写作技巧。至此，学生强化了想象能力，也提升了文本创作能力。

二、有序呈现文章，指导迁移运用

和传统的阅读教学活动相比，多文本阅读活动的优势在于学生拥有广阔的学习空间和丰富的学习素材，他们可以通过反复阅读加深对相关主题的理解。但要确保多文本阅读活动的有效性，教师需要有序呈现文章，确保学生不会被大量素材影响而不知道如何着手进行分析。教师可以根据阅读文章的篇幅长短、内容深浅循序渐进地展现文章，让学生由浅入深地展开阅读，逐步对相关主题形成更加深刻的认知，同时掌握多种行之有效的阅读方法和写作技巧。

四年级上册语文教材第一单元，在阅读中感知自然之美，生成热爱自然、赞美自然情感思想。“通过阅读文本掌握描写景物的方法；运用联想与想象写景状物，将观赏景物时的所感所想汇入字里行间，实现融情于景的写作”是这一单元的语文教学重点。在实际的语文阅读学习过程中，大多数学生通过阅读学习《观潮》《走月亮》《繁星》等几篇课文，便会初步掌握运用联想与想象写状物的写作手法，如抓住景物特点进行联想想象，运用拟人、比喻以及排比等修辞手法描绘景物特征，在描写景物中融入自己的真情实感。对四年级小学生来说，这种写景文更能够激发与调动起其阅读学习的兴趣与写作实践的兴趣。因此，我们在组织与设计开放性群文阅读教学活动时，就可立足于学生学习兴趣的生成点，由“内”及“外”，为学生拓展与补充阅读学习材料，让学生在多元阅读与开放阅读中积累更多融合多种感官感受描写景物的写作方法，并由衷地生成热爱自然、保护环境的思想与意识。

例如，在《林荫大道》中，教师可引导学生细致分析材料中的写景顺序，根据作者的写作顺序观赏林荫道的景色，观察林荫道两侧树木、花草、梧桐树、美人蕉的生长情况，并学会用恰当的比喻、拟人修辞手法描绘景色特点；在《秋天的香山公园》中，掌握总—分—总的写景文结构，通过阅读文中有关红叶的描述，学会从多个方面、角度描写景物，感受景物的特点与美丽。

三、拓宽阅读范围，培养阅读习惯

教材是我们教学的基石，但课外阅读同样重要。我们在组织多文本阅读活动时，还可以结合学生的基本学情鼓励学生进行拓展阅读，让他们在阅读过程中学会思考，学会交流。采取小组讨论、分享会等方式，让学生交换看法，互相启发，从而加深对文本的理解。为了让学生产生阅读兴趣，教师需要在课前收集相关阅读素材，包括同类型的文章、相关历史资料等，据此引导学生深入思考课文内容。在引导学生阅读课外文章时，教师要注重培养他们良好的阅读习惯。除此之外，教师还可以组织一系列专题阅读活动，给学生推荐相应的课外读物，鼓励学生利用课余时间进行阅读、赏析。

比如，在教授部编版小学语文教材五年级下册课文《草船借箭》之前，教师可以准备有关《三国演义》这本小说的文章以及介绍东汉末年历史事件的资料。在课堂伊始，教师可以分享这些资料，带学生进入那个时代，让学生对《草船借箭》这篇文章的背景有全面的了解，从而顺利地理解课文中人物的行为以及人物的性格特点。在学生完成对课文的分析后，教师可以带领学生阅读《三国演义》这本小说的其他片段，让学生进一步了解《三国演义》这本小说的语言特点；也可以带领学生阅读描写“空城计”“赤壁之战”的其他文章或者观看相关影视作品，让学生从这些故事中感受诸葛亮的足智多谋。这样的教学模式有利于学生的核心素养提升。

四、结合单元主题，深化文本内涵

单元主题通常是一个宽泛而深刻的议题，它贯穿于整个单元的所有文本。明确单元主题有助于我们更好地理解文本之间的内在联系，以及它们在共同主题下的不同表现。

例如，四年级上册第二单元以“人物的思维过程”为议题，我们可以将《田忌赛马》《围魏救赵》《增兵减灶》进行组文。在《田忌赛马》文本精读中，设置了“寻智慧之人、悟智慧之举、育智慧之光、做智慧之人”4个学习活动，让学生厘清孙膑“观察角度、敏锐发现、分析对策”全思维过程，并将解决问题的思维路径拓展运用至另外两篇文章，链接生活情境，让学生在真实的新闻事件中运用智慧思维，解决实际问题。

再如，五年级下册第四单元主题为“表现人物特点”。为此，我们将“品奇人，学写法”确定为多文本阅读教学主题。在教学课文《刷子李》时，以直接体现刷子李技艺高超的语句为“线”，让学生品读文章，概括出写人的文章要选取典型事例，语言、动作的描写正是刻画人物形象的绝妙方法。在此基础上，出示《俗世奇人》一书中其他的篇目《快手刘》《泥人张》《苏七块》，让学生将学到的方法在文本中加以实践和运用，思考这些平凡的人何以成为各自行业的“奇人”。

综上所述，有效开展小学语文多文本阅读教学需要我们从多个方面入手，全面提升学生的阅读素养。让多元阅读进入课堂，使课堂更生动活泼，是每个教师都应该努力的方向！

（作者单位：信阳市第三小学）