□杜志艳

读书之于学生，就像色彩之于画家，节奏之于音乐家一样，不可或缺。但是对于学生而言，需要教师的引领、指导。随着课程改革的深入，语文课阅读教学模式也发生了很大的变化。群文阅读就是近些年出现的一种新的语文阅读教学模式。群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的时间内，阅读一组主题相近或相反的文章，多到三四篇，甚至五六篇。相对于单篇阅读，群文阅读教学可视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。群文阅读教学，教师有了很大的自主选择阅读文本的空间和权力。而群文阅读组文的选择在整个阅读过程中是一个关键点。那么，在语文课堂教学中，教师应该选择哪些文章或书目来实现课内阅读与课外阅读的组合，以达到用一篇文章的阅读带出一组文章、整本书的阅读的目的呢？结合教学实践和探索，我发现以下几种进行多文本阅读组文的有效途径。

一、以文章作者为角度选文

不同的作家，作品风格各不相同。教师在选择群文阅读文本时，可以以作者为选文标准，对该作者的作品进行精心的阅读分析，选出与课本所选的作品有相似性的，或与教师确定的议题有关联性的、符合学生实际水平、能够达成学习目标的篇目，让学生对该作家的作品风格有更深刻的了解。如部编人教版九年级上册第一单元选了毛泽东的《沁园春·雪》，教师在组文时就可以选择毛泽东的《沁园春·长沙》《清平乐·六盘山》《减字木兰花·广昌路上》等作品，通过学习，让同学们感受毛泽东诗词的豪迈气派和宏大气象。

二、以作品主题为角度选文

文学作品中有大量主题相同的篇目，有些作品甚至题目和主题都相同，只不过内容不同，语言风格不同。组织群文阅读教学时，可以以作品主题为角度组文，让经典与经典对话，“以文解文”，会有意想不到的效果。教师在解读文章的过程中，有时也不能把文本内涵解释得十分到位，那么，让经典“互文”，不失为群文阅读教学的妙法。例如教学送别诗，我们可以以教材选文为主，再选其他几首送别诗。教学王维的《送元二使安西》时，可选李白的《送孟浩然之广陵》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》等，通过阅读，既加深了对送别诗主题的理解，又扩大了知识的储备和积累。

三、以文本体裁为角度选文

文章的体裁分记叙文、说明文、议论文、诗歌、小说、散文。以体裁为角度组文，就是把相同体裁的文章放在一起，让学生掌握该类文章体裁的特点，为写作奠定扎实的基础。语文教师在设计群文阅读教学时，可以根据教学大纲的要求，选择难易适度的同类体裁的文章作为阅读文本。例如，对于教材上的议论文单元，教师在设计阅读教学时，可以以讲读课文为主文、自读课文为副文的方式设计。如把《敬业与乐业》作为主文，把《论教养》《精神的三间小屋》《谈创造性思维》作为副文进行组文。这样设计，扩大了课堂教学的容量，提高了课堂教学效率，符合群文阅读教学的目的。

四、以表现手法为角度选文

常见的表现手法有联想、想象、对比、衬托、前后照应、托物言志、借景抒情等，教师可以从表现手法的角度入手，把运用了相同或不同写作手法的三四篇文章放在一起组文阅读，通过比较，找相同点或不同点，从而轻松掌握各种写作手法，起到以文促学、以文解文的效果。如：为了让学生掌握托物言志的手法，我们可以把《紫藤萝瀑布》《陋室铭》《蝉》《爱莲说》《白杨礼赞》放在一起阅读。我想，读完这些文章，再加上写作训练，学生对托物言志的手法一定会有深入透彻的理解。

群文阅读组文方式灵活多样，不拘一格。教师要学会多角度地选择文本，注重选文层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。 （作者系浉河中学教师）