卢春梅

在中招指挥棒下，一些语文老师教学古诗词长期以训练为主导，繁重的作业训练使学生疲于应付，既降低了诗词的美育功能，又抑制了学生的想象力和鉴赏力，长此以往，何谈传承经典？研究这个课题，使我领会了优化教学设计的重要性。

古诗词优化教学设计中，读不能少。古诗词丰富的情感和深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，“不着一字，尽得风流”是古诗词的美妙所在，朗读包含诸多美的因素，反复吟诵方能品味诗的韵味。掌握朗读技巧固然重要，但培养朗读的兴趣，读出个性化的体验尤为重要。

教学设计中，我先让学生自行处理朗读的节奏、语速的快慢、感情的基调，第二遍朗读提示学生领会作者的情感和诗歌的意境，脑海里展现诗歌所呈现的画面。比如学《天净沙·秋思》，让学生想象曲中的画面：几根枯藤缠绕着凋零了黄叶的秃树，在秋风中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣，在荒凉的古道上，饱尝乡愁的游子骑着一匹瘦骨嶙峋的老马，在深沉苍茫的暮色中不知归途的踽踽前行。潺潺的流水、袅袅的炊烟，更勾起了游子思乡情。经老师启发，学生沉下心来，读出了韵味。第三遍我又播放了一段游子骑马走在荒道上的视频，配乐诵读，学生兴趣高涨，争先恐后。第四遍，我让学生有创意地诵读，有的学生根据熟悉的歌曲旋律填词，有的即兴编曲，有的表演诵读，热情空前高涨，但“悲伤”却笼罩在教室上空。当然，不同风格的作品，朗读时的设计也不尽相同。

古诗词的优化教学设计，不能轻视知人论世。李白有七首诗被选进人教版初中语文课本。李白年少时好游侠，喜纵横，是飘逸洒脱气质的形成时期；青年仗剑远游，可视为李白气度和诗文风格的发展时期；后来带着自己希望建功立业的理想来到长安，没有机会出任就此沮丧，不免苦闷发发牢骚，但李白一生意气风发，充满自信。

了解了李白，知道是他什么时期的作品，对诗歌主题的理解就迎刃而解了。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的驰骋的想象、豪放的风格、超凡脱俗的神奇境界都得益于他的游历。“仍怜故乡水，万里送行舟”的思乡之情溢于言表；“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的友情日月可鉴；“多歧路，今安在”的彷徨苦闷以至“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定乐观，无不与李白的为人处世息息相关。知人论世是广为人知、影响深远的传统的鉴赏诗歌的方法，对更透彻理解诗词起着极其重要的作用。

古诗词的优化教学设计，要找准突破口。在同课异构教学李煜的《相见欢·无言独上西楼》一词中，我先抓住词眼“愁”，然后抓意象。问学生最能表达作者感情的词语是什么，学生很快找到“愁”，又问从哪些地方看出作者的愁，学生能很快进入文本，结合具体词句，分析得头头是道。有的学生从关键句“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”的比喻效果来分析；有的学生从“无言”“独”“锁”“寂寞”等炼字角度来回答；更有学生从词中的意象入手分析：“梧桐”“西楼”“钩月”“清秋”。学生有诗为证，李清照的《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”苏轼的《卜算子》“缺月挂疏桐，漏断人初静”。李清照的《一剪梅》“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。离愁本身是一种抽象的思想情绪，看不见，摸不着，而在这首词中，李煜这个“千古词帝”把亡国之愁写得经典永恒，唯有细细品味方得其个中滋味。这样牵一发而动全身的教学设计，学生们都积极动脑动口，既提高了课堂学习效率和学生的鉴赏能力，还丰富了学生的语文素养。真正以学生为主体的课堂，就要搞好教学设计，找准契合点，提高契合度，师生愉悦的语文之旅才能走得更远。

古诗词的优化教学设计，赏析语言是关键。语言赏析一般侧重从含义、炼字、修辞入手。含义丰富的诗句要注意理解，往往是言简义丰，立片言以居要。要么运用了典故，要么蕴含言外之意，要么运用双关、反语等修辞手法。要挖掘含义深刻的诗句，非得结合写作背景不可。“怀旧空吟思旧赋，到乡翻似烂柯人”中的“思旧赋”“烂柯人”唯有把其中的典故搞清楚，才能很好地理解作者思念旧友，感慨时光流逝、世事变迁的思想感情。炼字上把握对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的词。例如“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”，使陶渊明悠然自在、物我两忘的生活深入人心。修辞手法上告诉学生不同修辞的具体作用，结合诗句都能领会到妙处，因为在文学作品中也经常赏析修辞手法的妙处。

初中古诗词的教学，对处于审美意识、审美观念初步形成的学生，教师应是一桶常流常新的活水，应尊重诗词鉴赏的规律，尊重学生个性化的阅读体验，采取适当的教学方法，巧妙引导，充分调动学生的情感去体味作品的思想内容，掌握诗词创作的常见手法，掌握诗词欣赏的常用技巧。引导学生把自己的鉴赏体会总结成规律性的东西，不能依靠老师的灌输。让古诗词永远焕发青春活力，在文学殿堂上熠熠生辉。

（作者系信阳市第五中学教师）