晏英

中等职业学校学生大多数是从初中分流而来。年龄小，记忆力强，是积累知识、储备知识的良好时期。因此，在中等职业学校语文教学中应把握时机，引导学生多读书，读好书，养成良好的阅读习惯；多写日记、应用文等实用文体，做到乐于阅读，善于思考。在写作中获得思维、想象的能力。我们将阅读和写作作为提高中等职业学校语文教学质量的主要方法。

在中等职业学校这样的技术类学校,学生本身综合素质相对较差,而学校只重点抓专业技术基础课程,忽视了语文等这些基础学科的学习,甚至有的学校为了多留些时间给专业课程,大量删减了语文和其他基础科目的教学内容。

虽然新版中职语文教材安排了大量的语文基础知识训练内容，但是，有不少语文老师在教学时仅仅满足于完成必修内容的讲授,教语文等同于教教材,在规定的时间内完成大纲要求的课文教学。这样一来，课堂的教学内容就是讲解书本中的课文,教和学的目的是让学生领会课文的内容，最后的落脚点也只是为了让学生能记住，能应付考试就行。

这样的教学内容脱离了学生的生活实际,脱离了学生的专业特点,不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力,不利于提升学生的职业能力。学生看不到知识与他们现实生活世界的关系,看不到语文在专业中的应用,于是逐渐丧失了学习语文的兴趣。

一本教科书、一块黑板、一支粉笔的教学手段已不能适应新形势下中职语文教学的需要。多种教学方法综合运用能激发学生的学习兴趣。发挥多种教学方法的长处,有利于教学目标的实现。我们可以汲取传统语文教学方法的精华，即“多读心中有本，多写笔下生花。”实践证明：多读、多写仍然是提高中职语文教学质量的主要方法。

在中职语文课教学中，经常出现教师花大量时间和精力讲解一个难题，辛辛苦苦，效果不佳。究其原因，一是有的学生对问题早已熟悉，就无心听讲；二是有的学生只需几分钟就明白了其中道理，有的学生却因为基础差，听到最后仍是一知半解。如果采用让学生自己阅读的方法，教师只需引路、点拨，学生就会根据自己的认知情况，积极专心地去钻研思考，满足各自的学习欲望。可见，阅读，不仅能减轻教师负担，而且在提高学生学习效率上有事半功倍的效果。

巩固学生语文基础知识，提高学生写作能力是中职语文教学的另一捷径。一本书、一篇文章、一个故事，都是由文字组合成的，里面包含有丰富的语文知识，如字、词、句、修辞，还有写作知识，尤其写作技能。一篇文章主题的确立，作者如何选材、组材；如何谋篇布局；如何表达等一系列问题，比课堂讲授和教材内容要丰富得多。因此，教师要有意识地培养学生并指导学生潜心阅读，加深理解，不断提高其语文基础知识水平和写作能力。

写好一个字,写好一段话,有一个优美的句子,有一种独到的见解,都是提升学生信心的契机。通过激发学生阅读的兴趣，让学生从思想认识上主动加入到语文学习的活动中；要增加语文课堂的开放性，拓宽学生的学习视野。语文课本只是有限的书本知识,是一个范本,是师生探讨和学习的基本内容,而非学生学习的全部内容,语文的学习应当放在一个更广阔的语言背景下进行，即传统语文教学中的“大语文”观念——所有依靠语言文字表达的内容都是语文学习的范畴。

因此，教师在教学过程中,还要注重学生课外知识的积累,经常让学生欣赏课本以外的优美文章,让学生自由选择,自由发言,并让学生写下自己的感想,整理成章,甚至在网上、QQ、微信、博客等上面形成自己的“网络文字”，使学生在获得成就感的同时爱上语文,提高语文素养。我们可以大胆尝试,把语文学习的时间留给学生去阅读、去写作，去思考、去创造。形式上不拘一格，方法上与时俱进。教师的任务除了不断“制造悬念”，激发学生学习语文的兴趣之外，还要适当指导，指出错别字及语法错误并要求学生自己改正等。

目前，用人单位对中职学生的要求越来越高,中职语文也要尽量适应社会的需要,为语文教学找到一条良好的发展道路。语文包含着博大的中华文化精华,能够孕育高尚的道德情操。每个教师的知识和阅历能够给予学生的也许只是茫茫大海中的一滴水，因而培养学生语文自学能力和应用能力就显得尤为重要。（作者单位：光山县中等职业学校）