□胡修松
要达到良好的教学效果，教师就应该重视教学情景的创设，既可以充分发挥学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用。良好的教学情景，等于成功的一半，如何精心设计好教学情景？笔者浅谈一些体会。
联系旧知，揭示新课。在讲授新知识之前，教师从“温故”出发，复习本课所用到的旧知识，以旧引新，以旧促新，既沟通了新旧知识之间的内在联系，又激起学生对新知识的探求，让学生主动地获得新知识。
创设情景，诱发思维。第思多惠说：“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，如果注意问题情景的创设和意境的展开，形成某种氛围和环境，然后揭示课题，不仅能诱发学生的形象思维，而且使情景交融，师生共赏那“美妙的和谐”享受“无穷的欢乐”。例如，在讲“直线和圆的位置关系”时，教师在黑板上画一条直线，手里拿一个涂上红色的硬纸作成的圆，在黑板上边移动边叙述，让学生获得知识的美感，又获得了直线和圆的位置关系的直观形象。讲“圆和圆的位置关系”一课，可用类似方法展开。又如“三角形中位线定理”的讲授，教师首先让学生在笔记本上画出若干个任意的凸四边形，然后要求大家把各边中点顺次连接起来（教师在黑板上作图），观察它们构成什么图形。当他们发现无论是什么样的四边形，顺次连接各边中点所构成的图形都是平行四边形时，就会感到数学的魅力，积极思维，去探索其中的奥秘。此时，教师再提出三角形中位线的问题，就会把学生的探索带入一个新的境界。
设疑布障，引起悬念。比如，在讲授乘方一节时，教师用一张厚度仅0.01豪米的薄纸把它对折后，向学生提问：“如果对折三十二次后，将有多厚？”学生兴趣油然而生，纷纷估计，有地说：“有讲台那么高”，有地说：“有教学楼那么高”……说法各种各样，但谁也估计不到。当教师指出，比世界最高峰珠穆朗玛峰顶还要高得多时，学生感到无比惊讶，并不相信，教师训势导入，指出在学了对数计算之后，就可以很快算出结果，如此独特、优美的情景，大大激发了学生求知的渴望。
新颖有趣，富于思考。教师一上课，不宜开门见山，板书课题，而要以充沛而丰富的思想感情，用新颖有趣而富于思考的问题，用精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的情趣，以学生产生直接推动学习的内驱力。比如在讲“黄金分割”一课时，教师向学生提出文艺晚会上为什么报幕员每次站在舞台的三分之二处？为什么我们所用的书本都有一定的长宽比例？并指出“0.618之所以被称为美的数至今仍是个迷”，让学生兴趣盎然。一连串的问题，使学生感到新颖、好奇、拨动了心灵，从而点燃了学生思维的火花。
动手实验，巧设铺垫。在教学中，实验是创设学习情境的一种常用方法，特别是几何教学中使用更多。教师不直接向学生提出“学习什么”，而是让学生动手实验，把他们引入身临其境的环境中去，让他们由衷地产生情感和想象，进行探索和发现，从而自然地悟出一些知识的趣味。例如“数轴”引入，教师先让几个学生用温度计测杯子中不同的水温，读出数字，其他同学把这些数字从左到右由小到大排成一行。教师提问：如果加长温度计的方法测量温度高达零上几百度、低达零下几十度，又怎样用图表表示，而且把所有的数从小到大排列？谁能从温度计上得到什么启示？学生纷纷议论，积极思维，迫不及待地寻求解决问题的办法。这时教师不失时机地把温度计往黑板上一横进行点拨，进而用彩色粉笔画出一条直线，确定原点、方向、单位长度，边说明其意义，然后引出数轴的概念。
总之，教学中数学情景的创设要以教学为目的，以学生为根本，教师集思广益，运用最合适的方法，从而更好地提高教育教学质量，教师还能享受到创设情景的快乐。
（作者系信阳市五中）
