□陈合运
众所周知，以往的语文阅读教学有许多不尽如人意的地方。一些语文教师囿于传统的阅读教学模式，忽视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。当前，我们除了强调学生具备听、说、读、写等语文素养能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
培养鉴赏能力
鉴赏能力，实际上也就是审美能力。美的事物需要人去感知，学生审美的关键在于培养他们鉴赏美的能力。
鉴赏文学作品，必须充分调动学生的想象力、理解力，让学生用自己的情感、生活理念去寻求对文学作品的解读、感悟。学生初读沈从文的《边城》后，可能对小说的“田园诗”的特点只能有一个朦胧的感觉，但通过阅读，通过师生间的交流，通过对沈从文小说的拓展性延伸性阅读，就可以对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受，能体会到小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，感悟到闪烁着的正直朴素的人性美。
培养分析综合能力
学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理、分析、综合的过程。以《失街亭》为例，马谡纸上谈兵，导致街亭失守，可谓是“街亭失，大势去。”原因何在？学生通过研读，就可以得到“战前部署可谓步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样，学生对“失街亭，孰之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。
培养创新能力
质疑，就是提出问题。宋濂强调除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
总之，如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。在语文教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生，这也是我们教学实践中实施创新教育的新途径，它能使创新之树常青，创新之花常开。 (作者单位：平桥区明港镇四中)
