□姚延珍
教学目的是表达文本意境，那么一切的取舍都要以此为中心，只有这样，才能让学生更好地解读文本。
首先，为文本意境的流畅表达做好准备。先说件张志公先生经历的事情：一个学生刚刚读完了杨朔的散文《茶花赋》。张老问她“都懂了吗？”她说：“懂了。”又问“这篇文章写的什么？”她回答：“通过对昆明美丽景物的描写，表达作者对祖国的热爱。”张老要她把文章中“擅长丹青”的“擅长”写一下时却发现，她不会写“擅”字，也不会讲“擅长”的意思，更不会用。由于她不懂这词的确切含义，这句以下的那段文章的意思，她也没有体会出来。
这件事说明，阅读前的准备是多么重要！解答疑难字词，体查文本的背景，就连学生的心情也需要调摄，务必激起他们阅读的兴趣。
其次，根据文本意境创设审美情趣。不管采用哪种教学方式，都应以再现文本意境为目标。在实际操作中，要增强效率意识，不要东拉西扯，只做适当的引导，要杜绝那些破坏气氛的事情发生，注意维护情境演绎的一致性和连续性。
最后，注意文本意境的延续和升华。在学生感知全文以后，有了自己独特的感受、体验和理解。教师便可以自然地引入问题情境，与学生对话，并对文章的内容、作者的写作手法以及语言文字的运用等方面进行深入学习。
（作者单位：光山县十里庙镇十里村小学）
