摘要：在中国有这样一个弱势群体，他们的父母为了生计远走他乡，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却留在了家里，与父母相伴的时间微乎其微。这些本应是父母掌上明珠的儿童便形成了一个特殊的群体——留守儿童。留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，因此更容易产生认知偏差、价值观偏离以及个性、心理发展的异常。家庭、学校、社会应当共同努力、共同参与，构建更加完善的留守儿童心理健康教育机制，促进留守儿童的心理健康发展。

关键词：留守儿童；心理健康；生活实践；教育策略

一、留守儿童心理健康现状

留守儿童是指父母双方或一方外出务工，不满十六周岁，需要其他亲人和委托人照顾的未成年人。据调查，留守儿童监护情况主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆进行监护，此种监护方式较为普遍。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲属代为监护。

留守儿童所处的时期正是心理成长和身体发育的关键阶段，在这个时期和父母分别，相比正常家庭来说，留守儿童在抚养、关怀和教育方面存在缺失，也因此会产生一些常见的心理问题：留守儿童由于父母长期在外，跟随年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流，容易性格孤僻，因为父母不在身边，没有依靠和保护，因此容易产生比较严重的自卑感；相当一部分留守儿童逆反心理较强，同长辈、老师、家长、同学的对抗情绪严重；一些留守儿童借助电视、网络等媒体消磨时间，渐渐成了“小电视迷”“网上游民”，形成对电视或网络的依赖；有些留守儿童在行为习惯上容易发生消极变化，行为道德失范，而且很难及时得到纠正。

二、留守儿童心理健康问题产生的原因

（一）家庭教育的缺失。留守儿童父母常年在外，沟通交流的形式多以电话和网上视频为主，沟通交流时间、次数有限，导致家庭教育严重缺失。

（二）学校教育的不足。部分农村小学，经济条件差，师资力量薄弱，甚至没有专业的心理健康老师，对学生的一些心理问题不能及时有效地进行疏导和教育。

（三）社会不良环境的影响。留守儿童是处于学龄期的孩子，效仿心理、好奇心较强，很容易受到社会上不良风气的影响。

三、“生活·实践”教育理念下留守儿童心理健康教育策略

（一）加强家庭教育，给予留守儿童更多关爱。首先，外出务工的父母要与孩子定期交流和沟通，关心孩子的生活、学习，更要注重与孩子的情感交流和心理沟通。其次，父母还要主动与老师联系，了解孩子在学校的学习、生活状况。最后，临时监护人或者其他亲属也要真正担负起教养孩子的责任和义务，既不能过分溺爱，也不能放任自流，让孩子健康快乐地成长。

（二）以学校教育为主导，发挥学校的教育功能。学校作为教育的主阵地，要尽可能利用各种教育资源，开展各种形式的留守儿童心理健康教育课程。

一是组织学校教师参加各级、各类培训，学习儿童心理发展规律，配备专业性较强的心理辅导教师队伍。

二是建立留守儿童档案资料。班主任要建立详细的班级留守儿童档案，包括学生姓名、性别、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出务工地址、联系电话、家庭状况等。

三是进行家访活动。教师应走进学生家庭，深入了解学生情况，争取家庭支持，以更有效地进行教育。

四是定期组织开展丰富多彩的关爱活动。学校可以利用儿童节、国庆节等重大节日举办校园文艺表演、才艺展示等丰富多彩的活动，多为留守儿童创造展示机会，让他们感受到来自老师、同学的关爱和集体的温暖。

五是重视感恩教育。很多留守儿童认为父母外出务工，不关心自己，他们在外赚钱就应该满足子女的所有愿望，这是父母对他们的一种感情偿还。这种偏激思想必须及时纠正，应引导学生正确认识父母外出务工的目的，理解父母的辛劳，学会尊重父母。

（三）发动社会力量，完善帮扶的体制机制。一是完善帮扶保障制度。为留守儿童及其家庭提供有针对性的指导和服务。二是建立包保责任制。由帮扶领导小组牵头，建立长期包保机制，包保责任人需定期走访，在学习、生活、心理等方面给予关爱。三是组建志愿者队伍。调动社会各界的积极性，组建由爱心人士、老党员、老干部等各类人员共同参与的志愿者关爱服务队伍，为留守儿童开展课后辅导和文体娱乐活动。

四、结语

综上所述，留守儿童是一个不容忽视的庞大群体，留守儿童心理健康教育是一项长期的系统工程。随着教育理念的发展与革新，需要家庭、学校、社会共同努力、共同参与，将留守儿童心理健康教育贯穿教育教学全过程，从大处着眼、从小处着手，从而构建更加完善的留守儿童心理健康教育机制，帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，促进留守儿童的心理健康发展。

参考文献：

［1］2018年农村留守儿童数据；中华人民共和国民政部；2018-09-01

［2］《未成年人保护条例（修订草案）》

［3］聂应德；义务教育阶段留守儿童监护人类型及其成长影响分析；电子科技大学出版社

［4］王树涛；留守儿童情绪智力发展的教育生态系统研究；中国社会科学出版社

（作者单位：信阳市羊山实验小学）