关键词：自主学习;合作探究;初中数学;课堂教学。

摘要：《初中数学课程标准》十分强调通过数学学习，让学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得充分的发展，不断提高学生研究问题的能力。自主合作探究式的教学法是素质教育中所倡导的教学方法，这种教学方法有利于提高学生学习的积极性，可以对学生的问题意识进行培养，给学生的独立思考提供了机会，有利于提高学生的科学素养。因此，构建“自主合作探究”的初中数学课堂教学模式具有重要的现实意义。

渗透自主学习理念，深化学生主体意识

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力，发挥学生学习的能动作用，真正做到把“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为课堂学习的主人。如“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流。事实上就是要让学生先进行独立观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。

构建合作小组，引导合作教学

为了引导学生在合作中学习，教师应组织学生分成多个不同的合作小组，将学生放置在小组中，使其成为小组成员之一，感受并体验这种小组合作学习的乐趣与意义。但需要注意的是，教师在分组的过程中，应从每一个学生的实际情况出发，尽可能按照能力强带动能力较弱学生的这种基本分组原则来分组，否则会影响整个小组学生的进步与发展，无法充分发挥小组合作这种学习模式的作用。例如，在教学“角的比较与补（余）角练习”的内容时，教师可把全班同学分成每四个人或者六个人为一组的多个不同小组，然后通过多媒体呈现出几组角度不同的角，并让学生自主通过观察和思考，判断这些角的大小。或者，组织每一个小组自主准备学习工具，如两个三角形，其中一个三角形的内角度数分别是30°、60°、90°，另一个三角形的内角度数分别是25°、45°、90°，通过组与组之间比赛的方式，尝试一下这两个三角形可画出哪些度数的角。通过这种合作小组的建立，组织学生自主动手操作，并在此过程中自主思考和探究，最终把问题的答案解答出来，让学生增强了集体合作的学习意识。

巩固探究性实践，锻炼学生的创造性思维

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。探究性学习是学生在教师的指导下，自主合作探究，通过尝试、体验、实践等一系列学习过程，培养学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，形成学习兴趣和学习能力。使学生掌握基本的数学知识，掌握基本学习技能和基本的数学思维方式。因而为了更好地让数学探究学习方法广泛应用，首先要了解其内涵，以及数学课堂教学如何创设探究性的问题。例如，在“平行四边形的性质”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。以此形成学习交流的小组，自主分析，得出结论。教师加以引导，学生积极主动的思考，师生合作交流，培养和发展学生的能力。类似问题的创设，应用于数学教学当中，创造良好的教学环境有利于学生自身发展，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的质量。

综上，以“自主、合作、探究”教学模式组织课堂教学，能变传统的接受学习为自主合作探究学习，引导学生积极主动参与课堂教学，让学生在自主的学习环境下，自主探索，团结合作，讨论总结，获得成功，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。