□黄 蓓

【摘要】：用分组教学法构建游戏环境与材料具有可变性、新颖性，吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣，引导幼儿与环境材料相互利用，提高幼儿的关注程度。

【关键词】：分组教学；环境与材料；作用及价值

陈鹤琴先生指出：“儿童的心理与成人的心理不同”，幼儿心理的基本特点存在好奇心强，喜欢合群，以游戏为基本活动，有较强的表演欲和求知欲。

大班幼儿的生理、心理特征与其年龄特点、生活经验相符合，他们正处于学前期的最后阶段，即将步入学龄阶段，这一时期的幼儿相对于小班、中班时期，神经细胞体增大，神经纤维加长，神经纤维鞘化进程也迅速进行，内抑制开始发展，两种信号系统逐渐形成，脑的发育基本成熟而又尚未成熟，这种脑功能的发展为幼儿智力活动的随意性和符号功能提供了生理条件，开始能够控制注意，但集中注意时间较短。其身心发展明显，出现了许多飞跃，对社会活动也产生一定好奇和参与心理，其活动与交流时自我意识得到发展，个性心理特征初步形成，求知欲强，对众多事物感到新奇，产生探索兴趣。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创建和利用有效的促进幼儿的发育”。在幼儿园大班游戏活动中，我们采用分组教学法，将幼儿分成两个游戏组，每个游戏小组的游戏环境与材料各不相同，利用游戏材料的变化，构建游戏环境的可变性、新颖性，发展幼儿想象力与创造力。

每组环境与材料的投放有着不同的意义，它能赋予环境丰富的教育内涵，激发了幼儿内在的参与兴趣，还能建构幼儿有益的经验感受等。

由于每个幼儿的认识水平经验和能力都不相同，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境，因此我们在每一组的活动区根据年龄阶段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料的，要注意提供不同材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”充分发挥优势。根据幼儿能力的不同，为活动区提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有的水平上不同程度的提高。

在幼儿园大班游戏活动中，我们采用分组教学法，等时轮换，按照科学的原则，让幼儿感受每一组环境与环境的教育价值。

第一组在结构游戏区，幼儿通过观察积木的颜色、形状、大小等方面的知识，通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们小肌肉动作和手、眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际的了解重心、平衡等物理概念。

第二组在科学区的自然角，老师在自然角准备了泥土、种子、水、铲子等工具，首先让幼儿观察自然角有哪些材料，它们可以干什么？孩子们在老师的启发引导下，展开热烈的讨论，比如泥土可以种花，把种子埋在泥土里，可以慢慢地发芽，然后长出叶子开花，为什么种子在土里可以发芽呢？孩子们好奇地探索着，此时老师向幼儿介绍泥土的相关知识，利用花盆的泥土我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成分，初步懂得适合植物生长的条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣，引导幼儿了解土壤对人类的作用和保护环境的重要性。

通过分组教学法，我们针对幼儿集中注意时间较短、易受新颖刺激干扰的特点，变化幼儿游戏的环境与材料，能够更强的吸引幼儿、引起幼儿的游戏兴趣，使游戏具有可变性、新颖性，提高幼儿的关注程度。使幼儿感受每一种环境与材料，在游戏中的教育作用。其优势所在：

1.充分调动了幼儿参与游戏活动积极性，增强了幼儿的合作与竞争意识，促进了全体幼儿的整体发展。

2.既培养了幼儿独立思考的良好习惯又培养了幼儿团结互助的团队精神。

3.有利于落实因材施教，有利于开展分层次的教学，促进教与学的和谐发展。

4.有利于幼儿各种素质的全面发展，培养幼儿的综合能力。

5.在分组教学中，充分发挥了环境与材料的价值，使幼儿与环境和材料相互利用得到充分。

综合《纲要》要求和幼儿的个性特点，我们更加清晰地认识到，教育活动内容的选择必须体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。且充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，利用环境与材料，采取分组教学的方法能充分地体现环境与材料在幼儿园大班幼儿游戏中的作用和价值。

（作者单位：信阳市人民政府机关幼儿园）

【参考文献】

1.教育部·《幼儿园教育指导纲要（试行）》·2001

2.常巧玲·《蓝天幼儿园主题活动手册》·2014·05

3.卢梭.《爱弥尔》·“儿童权利的宣言”