罗山县子路中心校 李 铭

常听说，作为一名理科教师在课堂上必须字字珠玑，好似语文教师就可以在课堂上闲庭悠步，信马由缰。现在因课改、因学生、因时代的变革，我们的语文教学也同样将“简捷、自主、有效”从幕后拉到了舞台中心，成为语文课堂教学研讨的热点。我个人认为简捷、自主的课堂才是有效的课堂。

这里的“简捷”指的是开课师生就有清晰地教学目标，学习内容，课堂中教师直奔学生不清楚的疑难处给予点拨引导。“自主”指的是以学生作为学习主体的一种学习方式，通过学生的分析、质疑、探讨、实践等实现学习目标。它的主体可以是一人，也可以是多人。“有效”指教师本着以生为主的教学理念，激起或促使学生采用正确快捷的学习方式获得具体的进步和发展。这里也有两个主体，一是教师教得有效，二是学生学得有效。

“简捷、自主、有效”的语文课堂教学共有四个流程：拟定内容—自主学习—交流反馈—课堂检测。

在拟定学习内容环节，通过短期的引导让学生了解现有的各种课型常规的课时学习任务。但这个学习内容是动态的，要依年级、单元、文本做出个性化调整。这种调整还是可以预测的，还有一些可能是不可预测的，是课堂教学中即时生存出来的。内容的拟定是让师生都知道我们这节课“教什么、学什么”，作为老师还应知道“怎么学”“学到什么度”，完成这一环节不得超过5分钟。

自主学习环节就是学生个人或小组依目标展开学习。这个环节有三个要点。一是时间要在10分钟以上。避免只追求课堂教学操作层面的假改革。二是教师要关注学生的学习状态。真正的自主学习应呈现出学生先个人后合作的局面。在这里学生要将学习中自认为有价值的学习所得和疑难之处分别写在小黑板上，以备下一环节使用。三是教师要适时介入。小学阶段的学生谈正确快捷的学习方法很空洞，在自主学习的过程中出现“事倍功半”的现象很正常。所以教师要参与到学生的学习过程中，及时了解和发现他们出现的个性和共性问题，并作出即时和集中引导。这样慢慢地我们就可以实现授学生以“渔”，真正落实培养学生实践和体验精神与能力的课标理念。

反馈交流是一节课中最重要的板块。学生根据学习内容以“精彩交流” 和“问题求助”两个方面进行反馈和交流。此时对教师的要求极高，既要能准确了解教材，还要能根据学生的反馈情况做出恰当的评价和引导，帮助学生完成既定的学习内容。这就要教师有“以学定教”的理念和熟练的理答能力。这是我们教师需要终生追求和探索的目标。另外，这个环节教师要注意两点。第一是怎样做到学习内容的点面结合。学生在反馈交流时往往只能是其中的某几处，任其下去必将形成学生知识点的漏洞。所以老师要在这里对知识做出系统梳理展示，并强调重难点。第二要注意面向全体。我们在过分追求学生自主学习时易产生视角的盲区，一些潜能生被忽视甚至抛弃。如果这两点不能得到解决，谈自主、高效就是虚假的。

课堂检测是一节课教学效果如何的试纸。我们要求教师要精心设计检测内容，检测题既要能体现三维目标，又要突出教学重难点。检测的样式要多样，引导学生联系生活实际，探索实践，拓展延伸，使学生得到多种训练。

“大道至简，衍化至繁”，语文课堂教学始终未有尽头，因为这其中的内涵和外延是无尽的，但是我们总可以找到简单的入口进入其中。让我们携起手来，思想与思想交流，心与心相撞，共同探究与分享教育教学的真谛。