信阳市胜利路学校 周 宏

多文本阅读教学是在一个特定的时间内，引导学生阅读一系列相关联的文章，如果在多文本阅读教学中，我们教师善于寻找读写结合的点，对学生进行习作练习，学生的习作能力必定得到更加有效地提高。

实现多文本阅读读写结合的有效形式有哪些呢？

1. 依托文本，仿写语段

如《庐山的云雾》一课，课文中写庐山的云雾千姿百态、瞬息万变，构段方式都采用了先总后分的写法。在教学中，我又引入了《猫》和《索溪峪的野》，让学生尝试用这种构段方式练笔，写写我们家乡的鸡公山和南湾湖。找准练笔的切入点，把写作训练融入了阅读教学。

2.依托文本，真情抒怀

教课文《心中那盏灯》时，在学完课文后，我设计了一个练笔：

父爱是深夜打磨出来的一盏冰灯。

父爱是 。

并把一系列相关爱的主题的课文展示出来，如《地震中的父与子》《秋天的怀念》《游子吟》，孩子通过阅读，升华了情感，唤起学生表达的欲望，动情写下自己身边的爱。

3.依托文本，描摹插图

杜牧的《山行》这首诗描写和赞美了深秋山林的景色，如果用自己的笔描写你所想象的画面，不失为一种极好的练笔方式。

又如写景古诗《望庐山瀑布》《敕勒歌》《饮湖上初晴后雨》等，我们都可以让学生进行这样的练习。

4. 依托文本，揣摩表达技巧，学以致用

情景交融的写法是我们习作中常用的一种写法，我精心组合各种教学资源——古诗《天净沙·秋思》和鲁迅的《故乡》片段，为学生上了一节题为“一切景语皆情语”的习作课。学生不但明白了什么是情景交融的写法，而且掌握了这种写法。

阅读是吸收，写作是倾吐。读和写是相辅相成的，作为一名语文教师，努力地去寻觅儿童“言语习得”的最佳渠道，激发学生言语表达的兴趣，让多文本阅读读写结合成为儿童生活与语文的美丽邂逅！

（注：本文系2018年度河南省信阳市基础教育教学研究项目立项课题“小学中年级多文本阅读中读写结合的实践研究”（JCJY18017）的研究成果之一。）