符丽

2011年，教育部的教基二[2011]8号文件《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中，严禁幼儿园提前教授小学教育内容。”《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中也明确提出要“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。为严防幼儿园教育“小学化”，国家及各省、市、县各级教育行政部门纷纷出台多项规定。三令五申要求杜绝幼儿园“小学化”，然而这一现象却依然存在。笔者通过对淮滨县农村幼儿园实地调查发现：

一、幼儿园教育“小学化”的表现

（一）教学内容小学化

《幼儿园教育指导纲要》把幼儿园教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。目前很多幼儿园的教育内容单一，健康、社会、艺术、科学内容开设不齐全。语言领域教育内容单一，只涉及儿歌、识字、拼音、写字；科学领域只涉及到数学部分，数学也仅限于口头数数、加减法、写算式。

（二）教学模式小学化

很多幼儿园，幼儿一日活动时间安排表、教学模式和小学一样。以游戏为基本活动形式只是空谈。上午三节课，下午三节课。其实就是一所小小学。

（三）教育环境小学化

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。很多幼儿园以为把墙壁刷的五颜六色、花花绿绿就是幼儿园的环境创设。把幼儿的桌椅和小学摆放的一模一样。

二、幼儿园小学化的原因

（一）家长望子成龙、望女成凤的心态倒逼幼儿园小学化

家长只能看幼儿显性的、外在的行为（识字、拼音、计算），看不见幼儿内在的、隐性的学习品质。在游戏中幼儿表现的积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象与创造优良品质家长看不见，只看见孩子天天都在玩，不懂孩子玩的价值是什么。于是家长要求幼儿园提前教授小学内容，否则就把孩子转走。家长之间攀比，别人家孩子都会写拼音、做计算题，回家还有家庭作业，我的孩子天天就知道玩，以后怎么能比得过？攀比、焦急的心态也会让家长逼着幼儿园教授小学内容。

（二）幼儿园自身原因小学化倾向

1.师资匮乏，使幼儿园不得不小学化倾向。

目前，幼儿园师资水平有待于提高。许多自聘教师未经过专业技能培训，只能教孩子自己孩子儿歌、20以内的加减法。这在农村幼儿园十分普遍。她们的主要任务看着孩子别出安全事故，顺便教点东西。

2.物质资源有限，班额过大、没有场地和游戏设施,幼儿园只有小学化教育

农村幼儿园没活动室、缺老师，形成大班额。有的班级七八十人，更有甚者一百多人。两个老师能把这么多的孩子看住不出安全事故，就很了不起，无法开展以游戏为基本形式的活动。没有户外活动场地和游戏设施，教师是巧妇难为无米之炊。

3.为了生源，迎合家长，幼儿园只得小学化

生源是幼儿园的生命线，为了幼儿园的生存，不得不违心的迎合家长，提前教授小学内容。

三、小学化倾向对幼儿同伴交往的影响

小学化倾向对幼儿危害是巨大的，不仅损害了幼儿身心健康的发展，同时阻碍了幼儿社会性交往能力的发展。笔者和同事选取200个样本进行问卷调查，了解3-6岁留守儿童同伴交往主动性和不适宜现状统计如下：

从表5、表6的统计数据可以发现：3—6岁幼儿同伴交往能力总体水平偏弱，幼儿社会交往主动性差，但幼儿社交行为不适宜问题并不是十分突出。造成这种不一致是因为幼儿园小学化教学

(一）幼儿园小学化教学模式，使幼儿很少有主动交往机会，教师很容易判断幼儿是否有主动交往的行为。正如表5显示幼儿交往主动性分值很低。

（二）班额过大，老师怕出安全事故，通常对孩子态度严厉，甚至有体罚。孩子害怕老师，不敢与同伴说话，根本不敢与同伴交往。、没有场地和游戏设施，教师无法给孩子创造交往的环境。没有交往就不存在交往过程中的不适宜行为，表6中幼儿交往不适宜的分值反而偏高，反向说明了小学化倾向使幼儿根本没有交往的机会。

小学化倾向严重阻碍幼儿社会交往能力的发展，防止小学化倾向是规范学前教育的第一步。（作者单位：淮滨县直机关幼儿园）