□胡泽珍
我们目前倡导的素质教育就是要全面提高学生的素质，但长期以来，初中英语教学中两级分化是许多学校普遍存在的问题，并且随着年级的升高这个问题日趋严重，以致于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学堕入了被动难堪的局面。因此，如何运用新课程理论，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，解决两级分化，是每一位一线教师必须考虑的重要问题。
一、初中英语教学两级分化的原因
每个学科都存在两级分化，英语表现得特别突出，为什么英语两级分化现象明显比其他学科严重?
（一）初中生自身特质是学生两级分化的潜在主因。在七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础差跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。学困生因无明确的学习目标，学习态度消极悲观，基本上没有预习和复习等好习惯，加之他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，最后自暴自弃，不求进取。许多教师对这样的学生束手无策，最后只好听之任之。这直接影响了英语教学效果。
（二）学生的学习方法不得当。假如有良好的学习才能而无恰当的学习方法，犹如有箭无弓，我们的学生是在汉语环境中学习英语的，因而受母语影响很大，习惯用汉语思维方式去学习英语，这样干扰了英语学习的开展，随着对英语新鲜感的消失和教材内容的加深，不少学生开始慢慢对英语产生厌倦的情绪，兴趣和积极性下降，学习成绩必然下滑，长此下去，这些学生也就成为学困生。
二、转化学困生的对策
依据以上的剖析，学生英语学习呈现两级分化的原因是多方面的，若不及时处理，定会呈恶性循环。因而，转化学困生已成燃眉之急。
（一）帮助学困生制定正确的学习目标。有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败，于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付老师，打发时间为目标。这时教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机，给学困生制定切实可行的目标，而且经常检查目标，及时修改目标，一旦发现他们的目标定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
（二）培养学生良好的学习习惯。授人以鱼不如授之以渔，培养学生良好的学习习惯是提高英语教学质量的关键因素之一。在起始阶段，教师应要求学生形成良好的书写习惯，提高学生的意志力。学会国际音标，避免因使用汉字而造成的发音错误；勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，而大部分学困生就是因为说不准单词、掌握不住词性，导致慢慢地跟不上英语学习的进程。
（三）建立师生间的和谐互动。教师以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行，向学生传递出热爱教学活动的信息，是教学成功发展的第一步。绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法，因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，把教学活动搞得生动有趣。根据初中生表现欲强的特点，组织学生表演有关问路、购物、打电话、看医生等交际性强的活动，且引入竞争机制，并给予一定的奖励，则更能激发学生的学习积极性，消除学生的厌学、弃学情绪。在课堂教学中，教师必须做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀学生。没有什么东西比成功更能鼓励学困生增强学习的自信心，对学困生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，在课堂教学中，对学困生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。从心理上讲，后进生更需要教师的关心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，他们才能在轻松和谐的学习环境中愉快地学习。
消除英语教学中的两极分化现象是一项长期而又艰辛细致的工作，决非数月悉心指导、半载严格训练所能奏效的，而应坚持不懈，努力实践。总之，只有消除英语教学的两级分化，提高全体学生的英语水平，才有利于我国英语水平的整体提高，有利于加快我国现代化建设的步伐。
（作者单位：商城县余集一中）
