□胡天和
近日，听了一名教师的语文课，这位老师一走上讲台就严厉地说“昨天缺三本作业，是谁？站起来”。这时班里有三名同学站了起来，其中的两名同学将作业本递给老师后回到座位坐了下来，另一名同学还在站着。“你的呢？”“老师，我忘带了。”这位老师生气地说：“你把自己带来了”。面对全班同学，忘带作业本的同学局促不安，显得很不好意思。接下来，这位老师才开始这一节的教学内容。
老师生气影响到本节课的教学暂且不说，可老师这一句嘲讽的话，对这位学生而言可谓是本节课开始的“当头一棒”。
好的开始是成功的一半，课堂也是一样。老师带着情绪进课堂，显然会影响到课堂教学的质量，而这位忘带作业的同学整节课都低头不语。试想他这一节在想什么呢？他能静下心来听课吗？
老师要求每位同学都交作业，就是迟交的也不放过，这本来是件好事，体现了老师的认真负责，这比不管不问要好。但这位老师处理的方式应当改变一下：一是可以在本节课的教学任务完成以后，比如快下课时，或下课后直接找到这三名同学，没必要占用全班同学的时间；二是那位同学没带作业，原因可能多种，这也是情理之中的事，别说学生，就是成人也有忘事的时候呀！面对这种情况，老师可以说：“我相信你明天一定不会忘带的”。因为学生忘记了，老师即使生再大的气、发再大的火，学生也不会马上把作业交过来。这样去处理，老师不生气，学生也记住了，不是很好吗？
苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”而老师的宽容更会塑造学生人生的宽容。
