□黄妙婵
朱绍禹先生说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”学生是课堂教学的主体，教学任务是解决主体在学习过程中存在的问题，所以课堂上师生互问至关重要。怎么问呢？我想不妨从以下几方面入手：
1．在平常处激发问的兴趣
有些文本往往在看似平常处的语句中蕴含着丰富的内涵、深刻的题旨，“牵一发而动全身”，这对课文主旨的理解起着关键作用。胡适的《我的母亲》、朱自清的《背影》、《老王》这些文章很朴实，如何让学生有收获，师生就要从平常处互问，且从平常处用情读、善思考。看似平常的地方可能马上有了深层次的内涵，兴趣、课堂气氛也会马上升温。
2．在质疑中激发问的热情
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表面和形式的。爱因斯坦说过：“产生问题常常比解决问题具有实质意义。”显而易见，一个从小不会用自己头脑去判别、去思考，不会用自己语言表达的人，不可能具有创新意识和创造能力，这样的语文教学注定会“误尽苍生”。
3．在比较中激发问的活力
“有比较，才有鉴别”。比较历来就是认识客观事物的有效方法。文学鉴赏的“比较法”是常把一些有某种关联的作品拿来，从不同的侧面加以对照，同中有异，异中有同。比较，会使学生学到的知识更完整、不零碎、不孤立。古诗词的鉴赏是学生的一个难点，如何化抽象为具体尤为重要。
清晰记得首次执教《天净沙·秋思》时，按照教材亦步亦趋地教完了教学任务，学生在冷清、孤独中被动地学习了它。第二次执教时，我想：如何上出它的神韵？突然，文中的插图激发了我的教学灵感：下面“请同学们自由地朗诵并仔细观察课文的插图，看一看这幅插图是否最好地体现了《秋思》的意境，老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。”此问一出，学生的思考自然就有了具体的对象，他们的思想、智慧和思考力一下子有了用武之地，学生的思维活动自然围绕着解决画画的问题转，说什么和怎么说的问题迎刃而解。设置“图文比对”这一环节，表面是解决画画的问题，实则是在品味感悟。在讨论插图怎么改的时候，生活意识已经在自然地支配学生思维，学生们清楚地知道自己在改什么，为什么改，该怎么改，鉴赏已经进入自觉状态。比较学习既开阔了学生的视野，又训练了学生细致、辨识的分析能力，从中学会比较研究的方法。
所以，教师应该注重课堂问的效果，从提高学生学习的主动性入手，让学生有更大的灵活的处理空间，让他们敢问、爱问，最终能触动内心深处的情感，能净化和提升内在的品质，真正实现语文人文性与工具性的统一。
（作者单位：信阳市第九中学）
