□黄 晶
进入21世纪以来，随着中国改革开放的发展，对各类人才外语水平的要求越来越高。高中英语教学在指导思想、教育理念和教学方法上不断创新改革，呈现出素质教育新局面。努力提高英语教学质量，使之适应我国现代化建设需要，是摆在教师面前重要而艰巨的课题。实现这一目标不能依靠增加教学时间加重学生负担的方法，应以科学发展观为指导，在实践中探索英语教学规律，可以收到事半功倍的效果。
素质教育是以人为本的教育，强调人的全面发展。建构主义教学观认为，学习不仅是知识由教师向学生传递的过程，更是学生建构自己知识的过程，因而应该重视学习者的经验，提倡互动学习、合作学习方式。英语作为一门语言课程，其基本教学环节是听、说、读、写能力的训练。笔者在长期高中英语教学实践的基础上，尝试培养学生自主学习的能力，在教师的主导下，充分发挥学生学习的主体功能，达到英语教学诸要素的协调发展。
听力练习的自主学习
听是英语学习的第一步，是学生最初的语言体验。听与说二者是联系在一起的，其相互作用是密切的。英语课堂上通常是以教师的说为主，教师范读课文、讲解文章内容和语法，给学生造成听的语言环境。一个优秀的英语教师应具备熟练运用英语进行课堂教学的能力，朗读规范标准，为学生日后的英语学习打下良好基础。但仅有教师的说是不够的，课堂上要有学生说英语，可以提高学生的参与意识和听的兴趣。笔者采取的方法是，一节课的前半部分以教师讲解为主，然后用10分钟左右的时间点名由不同学生朗读课文或回答问题。点名提问要有针对性，兼顾不同学生的需要，目的是促进全班学生提高听力水平。
听力练习的自主学习，除了在课堂上让学生听课文的标准录音教学磁带外，英语自习课为学生展示精心挑选的英语教学视频资料，布置学生根据教学进度反复听课文教学录音，利用电视、网络、英语角等各种媒介练习英语听力，在潜移默化中培养学生的语调语感。自主学习中经常会有学生提出问题，教师应积极帮助学生回答和解决这些问题，鼓励学生的探究意识和主动学习精神。
口语训练的合作学习
英语学习中的说必须通过大量的口语训练完成，而教学的一大难题就是班级人数多，学生个体实践量小，个体差异大，容易产生两极分化，在口语训练中进行小组合作学习，是解决难题的好办法。并且，合作学习的轻松环境可以避免学生的焦虑感，增强学习信心，促进人际交往。学生在小组中顾虑较少，敢于大胆开口说英语，不怕犯错，比起严肃的课堂教学，容易产生愉悦感，对于学生的积极学习很有帮助。
小组合作学习的分组，按照“不求人人高分，但求个个进步”的指导思想，可以让学生自由组合，也可以由教师指定，对学生按性别、成绩、兴趣爱好归类，可以同质分组，亦可异质分组。每组人数以2人至6人为宜，3人以上小组确定一位组长，确保本组口语训练活动的顺利进行。学生在小组合作中练习运用交际用语，例如请求、感谢、道歉、肯定或否定、赞同或反对、解释、说明等。小组成员之间需要互相帮助、互相鼓励，共同进步，提高合作学习的效果。
阅读理解的师生互动
高中生的英语阅读能力，最低要求是正确理解教科书、认识与把握内容的细节；较高的要求是以适当的洞察力阅读教科书，就语态、内容、观点提出问题；英语教师最期望的则是学生能够享受英语阅读，就阅读的内容认识其所要传递的价值观，获得批判性阅读的能力，阅读是知识积累和写作的基础。教师在阅读课教学中的主导作用十分重要，同时要发挥学生学习的主体功能，这一目标通过师生之间和同学之间的互动得以实现。
阅读理解的师生互动，教师首先要担当“教学引领者”的角色。布置学生阅读一段材料，教师在黑板上对段落内容、重要概念提出问题，要求学生用自己的语言概括材料的主旨或要义，澄清容易误读的知识点。每位学生根据教师给出的参考答案进行自我检测。之后，学生在教师的指导下担任“教学引领者”进行下一段落的讨论，由学生对段落内容、重要概念提出问题，并由学生进行解答。在此过程中教师根据学生对文章的理解，激发他们联系新旧知识，对学生的发言作出积极评价。在讨论中，学习困难生一方面积极参与到阅读活动中来，另一方面可以从学习优秀生的发言中得到启发和帮助，降低其对英语学习的焦虑。教师在阅读课堂上宜创造宽松和谐的学习氛围，让全体学生体验阅读活动的快乐。
写作教学的小组讨论
写作是当前英语教学中的薄弱环节。根据《普通高中英语课程标准》的写作要求，高中阶段须达到能正确使用标点符号和拼写单词、能写出常见的应用文和叙述文并做到文体规范、语句通顺。作文是许多学生英语学习过程中的一大难题，不少学生在写作时不能准确运用所学语言进行表达。笔者在写作教学中，结合口语训练合作学习的分组，通过小组讨论，按照循序渐进的原则，逐步提高学生的写作能力。
写作教学分组讨论一般4人至6人，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。教师依据教材中各单元的写作话题，每次英语课精心选择2个至3个词组和句型，让学生在讨论中做造句练习，一周后再运用这些词组和句型进行短文写作。短文写作后学生在小组内进行讨论，推选出一篇佳作在班里朗读。作文训练采用范文引路的方法，每次教师精心选择一篇长短适中、难易适度的范文，指导学生分组讨论范文的内容、篇章结构和写作技巧，让学生模仿范文进行写作。学生写作完毕在小组内传阅后上交，教师批改后选出优秀习作贴在教室的学习园地，让全班学生欣赏学习，收到了良好的教学效果。
（作者单位：河南省潢川高级中学）
