课程改革取决于课堂教学，课堂教学的核心是不断提高课堂效率。几年来的课堂教学使我感觉到，学校提出“问题提前发现，疑惑当堂解决，课后轻松愉快，促进全面发展”的24字课改方针，以及实施“课外自主学习，课内解决问题”的课堂教学模式，非常切合新课改的自主、合作、探究原则。我认为，根据不同学生的特点，在课堂教学中，真正把权利还给学生，从而达到提高课堂效率的目的。
在学校推行“学生自学——教师导学——当堂练习”的基础上，我结合学习目标让学生通过小组合作以及自主学习，处理基本问题。在课堂上学习小组选派代表展示预习成果，同学间相互质疑释疑。教师激情导学并点评，梳理学生共性问题，巧妙教给学法。最后根据学生的学情由教师设题，或学生自主设题，科学有效地进行训练，力求做到精、巧、实。着重培养每位学生预习、自习和互学的良好习惯，课堂上培养了全学、乐学、善学的主体自我构建能力。
在课堂教学中，努力达到“时间观念强、反馈周期短、教学效率高”的目标，使新课堂理念浓缩于每一节课。力争达到备课到位、重点突出、设计合理，同时要做到目标明确，亮点突出，改进明显。并运用点拨、启发、激励等方法创设有利于思考的氛围，使课堂成为思维碰撞的空间，保证学生有足够的时间参与、反馈、探究和拓展。
学习“杜朗口模式”，不仅在学生、在课堂还是教师的教研活动，也就是课改的拓展和深入，形成网络体系的阶段。既有纵向的教研组抓课改、又有横向的班级落实课改。教师教研活动力争做到教研组集体备课，集体研讨，确定教学内容、目标、重点及难点。同时认真学习新的教学方法，并及时有效地应用于课堂教学改革之中。在落实过程中，教师认真分析学情，分出学习小组，组长负责小组成员自主学习、分配探究任务、合作讨论、组织预习复习、检查作业等，这样就激活了学生学习的兴奋点。极大促进了学生间的互助和团结，不同程度地锻炼了学生的组织协调能力，主动学习能力和参与合作能力。
通过学习“杜朗口模式”，充分感受到“我的课堂我做主、快乐课堂我享受”的良好氛围。“反馈——交流——合作——拓展”的课堂模式极大地调动了学生的积极性，使课堂评价的基本要求由评教为主变成评学为主，教师的角色主要是纠偏、释难、总结。
总之，“杜朗口模式”是通过课程改革，以培养学生的能力为突破口，以养成良好学习习惯为标志。围绕这个思想，课程改革的目标应以激发学习激情和学习习惯为目的，以自主、合作培养良好习惯和学习品质为方向，以探究拓展方式培养学生解决问题的能力为根本。同时，我们应该构建多渠道、多网络的育人环境，给学生提供全方位的展示平台，挖掘学生潜能，让每个学生都能真正体验到成长的快乐和喜悦。
（作者单位：信阳市五中）
