高路，渤海大学物理科学与技术学院物理学（师范）专业专职实验员，高级实验师。从事实验室管理工作以来，他把“育人”二字落在每一件螺钉、每一张台账、每一次开关机上，用专业与坚守，把一间间实验室打造成师范生成长与物理学子竞逐舞台的强阵地。

一、以规范托底，让开放实验室“开而有序”

围绕学院“教学–科研–竞赛–实践”一体化需求，高路老师牵头完善开放实验室管理体系。建立预约准入、分时段错峰与设备责任人制度，细化“人—机—环—管”要点与SOP操作卡，推行危险源辨识、双预防清单与应急演练常态化，做到设备可追溯、行为可量化、风险可控化。通过场地微改造与5S精益治理，仪器布局更合理、通道更安全、取放更高效，实现实验室“随时可教、随时可赛、随时可研”的高效状态。

二、以竞赛为牵引，锻造学生硬核动手力

在大学生物理实验、传感测试、创新设计等竞赛准备中，高路老师既是技术教练，也是后勤保障。他将“题—法—器—评”四环训练贯通，以真实问题带入实验方案设计；以方法论拆解测量与误差；以器件改造培养二次开发能力；以评分细则反向校准训练要点。面向“田家炳杯”等赛事，他常以夜为伴，带队完成方案打磨、故障排查与数据复核，指导学生把“可做”提升到“可复现、可推广”。一批批作品从能跑起来到跑得稳、跑得准，学生的工程素养与科研初探能力在一次次打磨中不断跃升。

三、以师范生为本，打造“教—学—做”三位一体训练场

面向师范生技能训练，高路老师将实验课程与课堂教学能力同步设计。把复杂实验拆成“演示—分解—再建构”的梯度任务，配套板书脚本、口述要点与课堂安全提示卡，指导学生把“会做实验”转化为“会教实验”。他注重课堂生成性评价与过程性档案，推动“微课—磨课—试讲—反思”闭环，让实验素养与教育素养同频共振，帮助师范生在真实教学情境中迅速成长。

四、以默默付出，做学生身边“最可靠的那盏灯”

高路老师坚持“学生在、我在；设备在、我管”。备赛期间，他常把办公室当成临时工坊，加班加点调校仪器、打印结构件、焊接线路板、撰写安全提示与操作脚本；遇到同学思路受阻，他耐心示范如何把问题转化为可测量的参数、可验证的假设、可复现的步骤，引导学生从“凭感觉”走向“有证据”。在他看来，所谓育人，是把标准、责任与温度一并交到学生手里。

五、以系统思维，促实践育人机制化常态化

他将开放实验、学科竞赛、课程实训、科研助理与社会服务串联为全链条实践育人路径。前期以课程实验打基础，中期以竞赛与项目攻关提能力，后期以成果展示与科普志愿拓外延，持续提升学生问题重构能力、跨学科协作能力与工程伦理意识，形成“以赛促学、以赛促教、以赛促建”的良性循环。

“把实验室当课堂，把比赛当课堂，把每一次开机都当成一堂育人课。”这是高路老师的座右铭。无声处听雷，他用严谨、担当与热爱，为学生点亮探索之灯，为学院夯实实践之基，为学校培养更多具备家国情怀、科学素养与工程能力的新时代人才。